摘 要：隨著改革開放我國(guó)同國(guó)際接軌，綜合國(guó)力顯著提高，同其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化交流越來(lái)越多，在國(guó)際環(huán)境中已經(jīng)占據(jù)重要的地位，很多國(guó)家開始主動(dòng)與我們進(jìn)行文化、物質(zhì)的交流，因此，漢語(yǔ)開始轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際語(yǔ)言，近幾年刮起了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，但是外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中有很多障礙，漢語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)既難學(xué)又難運(yùn)用，如何提高外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率成為了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題，本文從漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展、目前外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)遇到的困難和如何解決等方面進(jìn)行研究探索，意在提供有益的思路和辦法。

關(guān)鍵詞：外國(guó)留學(xué)生；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；困境與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G648.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）12-0000-02

1.前言

外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)屬于留學(xué)生跨國(guó)文化問(wèn)題，在國(guó)外跨國(guó)文化得到了深入的研究，但在亞洲還處于起步時(shí)期，可用文獻(xiàn)很少，隨著大量的外國(guó)留學(xué)生到中國(guó)生活和學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題日益凸顯，研究表明大部分的留學(xué)生都面臨著語(yǔ)言匱乏的問(wèn)題，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化交融是留學(xué)生國(guó)外求學(xué)面臨的兩個(gè)挑戰(zhàn)，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了幾個(gè)階段，取得了一些成績(jī)，但是目前外國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，遇到很多的障礙，在認(rèn)知方面、心理因素上都存在不同程度的問(wèn)題。

2.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出

漢語(yǔ)言是一種文化，漢字是中華民族五千年文化的載體，語(yǔ)言在國(guó)際上的推廣、普及范圍，主要受綜合國(guó)力的影響，當(dāng)前我國(guó)國(guó)際地位顯著提高，漢語(yǔ)成為外國(guó)人學(xué)習(xí)的熱門語(yǔ)言，各國(guó)的學(xué)生交流活動(dòng)頻繁，國(guó)外相繼創(chuàng)辦孔子學(xué)院，加強(qiáng)文化交流，外國(guó)留學(xué)生最初接觸漢語(yǔ)學(xué)習(xí)往往會(huì)感到不知所措，掌握漢語(yǔ)必須要學(xué)習(xí)漢字，與其他外國(guó)語(yǔ)言不同，漢字文化博大精深，體系相當(dāng)?shù)凝嫶螅Y(jié)構(gòu)和形體相當(dāng)復(fù)雜。因?yàn)闈h字學(xué)習(xí)難度大，雖然很多留學(xué)生能夠進(jìn)行流利的口語(yǔ)表達(dá)，但根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分留學(xué)生在閱讀雜志報(bào)紙、文學(xué)作品等書面資料時(shí)都有很大的困難，而且至今沒(méi)有有效的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法。

3.留學(xué)生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)難的原因

究竟是什么原因?qū)е铝魧W(xué)生，甚至所有外國(guó)人在漢語(yǔ)書面表達(dá)方面學(xué)習(xí)困難呢？原因有以下幾點(diǎn)：

3.1漢字系統(tǒng)復(fù)雜

漢語(yǔ)的口語(yǔ)依靠有限的語(yǔ)音元素，這和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相似，簡(jiǎn)單的拼音音節(jié)組合就形成了發(fā)音系統(tǒng)，而漢字的書面表達(dá)使用的符號(hào)有上千個(gè)，常用漢字多大3000個(gè)，各種偏旁部首進(jìn)行復(fù)雜組合形成了漢字系統(tǒng)，由于漢字的特殊性，漢字的含義又非常豐富，選用表達(dá)同一意思的漢字與使用場(chǎng)合、適用對(duì)象等都有關(guān)系，漢語(yǔ)發(fā)音系統(tǒng)和漢字書面表達(dá)系統(tǒng)沒(méi)有必然的聯(lián)系，目前漢字教學(xué)沒(méi)有一套有效的教學(xué)方法，漢語(yǔ)推廣的速度緩慢。

3.2漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮心理

留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往可以用自己的母語(yǔ)思維完整的思考問(wèn)題，但是難以轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)思維，這使很多學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感，焦慮對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生兩種影響效果，對(duì)部分留學(xué)生來(lái)說(shuō)，焦慮可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而對(duì)另一些人來(lái)說(shuō)，焦慮使他們產(chǎn)生逃避和排斥心理，增加了漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，事實(shí)上，焦慮的消極作用在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占主導(dǎo)地位。

負(fù)面消極心理影響留學(xué)生對(duì)交際策略的使用，有焦慮心理的學(xué)生通常在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不積極，不愿意主動(dòng)的表述自己的觀點(diǎn)，大多使用簡(jiǎn)短的詞句回答問(wèn)題，也不愿意去琢磨語(yǔ)言的使用規(guī)則和技巧。

負(fù)面消極心理影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度決定著語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的看法不同，有些人認(rèn)為短時(shí)間根本學(xué)不好，有些人認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要天賦，一旦出現(xiàn)負(fù)面心理就會(huì)打消漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，還可能影響外國(guó)留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)的選擇。

4.留學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程

留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)通常會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)階段，首先是感知階段，起初不能夠正確寫出漢字，不能準(zhǔn)確記住漢字的筆畫和部首，記憶方式依靠機(jī)械記憶，對(duì)漢字的細(xì)微差別不重視，經(jīng)常出現(xiàn)缺少筆畫、結(jié)構(gòu)變形等錯(cuò)誤。第二個(gè)階段是漢字記憶階段，漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)通常把語(yǔ)音和漢字聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)會(huì)先記憶漢語(yǔ)拼音，然后和自己的母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)照，當(dāng)和自己的母語(yǔ)形成一定的聯(lián)系后，再進(jìn)行漢字的記憶，在這個(gè)階段，比較適合記憶具象的實(shí)詞，即可以同實(shí)物、情景聯(lián)系起來(lái)的詞語(yǔ)。

5.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的探討

5.1漢語(yǔ)學(xué)習(xí)形式和學(xué)制

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，少數(shù)人是在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，大部分留學(xué)生都是在教學(xué)環(huán)境中學(xué)會(huì)的，這兩種學(xué)習(xí)方式有很大區(qū)別，自然學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者的交際，而教學(xué)指導(dǎo)性學(xué)習(xí)注重整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)環(huán)境是生活環(huán)境，時(shí)間顯示，最佳的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)形式是在課堂上經(jīng)教師指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)。

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)制要從多種因素考慮，除了考慮語(yǔ)言學(xué)家和教師的專業(yè)施教計(jì)劃，還要結(jié)合教育部門的教育經(jīng)費(fèi)和教育資源考慮。調(diào)查表明，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)比較合適的學(xué)制為半年。

5.2漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的編班方式

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理角度看，留學(xué)生個(gè)體間存在著差異，但是大都處于同一層次，年齡、心理發(fā)展水平和文化基礎(chǔ)，以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求大體相同。從外語(yǔ)教學(xué)角度看，傾向于將不同性別和學(xué)習(xí)水平的留學(xué)生混合編制，綜合看來(lái)，不同國(guó)籍的同一層次漢語(yǔ)水平的留學(xué)生適合編排在一起。

5.3留學(xué)生的住宿方式

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)一般采用家庭入住的方式，這種學(xué)習(xí)方式在國(guó)外很普遍，有利于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素很多，除了在課堂上學(xué)習(xí)，還可以參加各種交際活動(dòng)，家庭能為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利環(huán)境，家庭生活涉及到方方面面的領(lǐng)域，如用餐、交友、電視、家庭座談等方面，是課堂以外的最好的學(xué)習(xí)拓展形式，尤其對(duì)我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)意義重大，這種家庭模式可以讓留學(xué)生在良好的氛圍中感受漢語(yǔ)言的精髓，補(bǔ)充課堂教學(xué)的遺漏，國(guó)內(nèi)很多的師生都贊成入住模式，這對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)生雙方的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是有益的。

5.4留學(xué)生漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)

優(yōu)秀的課堂教授應(yīng)該從學(xué)生的心理需求出發(fā)，滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求能有效提高語(yǔ)言教學(xué)效果，2000年國(guó)外總結(jié)出13種教育心理需求，在此基礎(chǔ)上提煉總結(jié)出了5種第二語(yǔ)言課堂上的教學(xué)需求，分別是：有心理安全感，知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有計(jì)劃的總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)過(guò)程和反饋有效信息。外國(guó)留學(xué)生要了解課堂上制定的學(xué)習(xí)過(guò)程的目的，這樣就會(huì)積極的參與到學(xué)習(xí)中去，另外在各環(huán)節(jié)之間要留出供留學(xué)生整合新知識(shí)的時(shí)間，強(qiáng)化記憶。長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)記憶學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)習(xí)者的“自覺(jué)效應(yīng)”，調(diào)查顯示，學(xué)生需要在課前了解教學(xué)過(guò)程和本節(jié)課的目標(biāo)，在課中按照自己的認(rèn)知方式利用一小段時(shí)間整理剛剛學(xué)到的知識(shí)。

5.5漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的行為和技巧，好的學(xué)習(xí)策略可以讓留學(xué)生快速掌握漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的，將所學(xué)知識(shí)盡快消化理解，提高了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度和效率，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的分析、總結(jié)，最終獲得了比較適合留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些策略：創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境策略，適時(shí)借用母語(yǔ)策略，脫離母語(yǔ)策略，優(yōu)化記憶策略。這些策略的選擇要根據(jù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段有所側(cè)重和取舍，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，目前很多師生都開始認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要性。

5.6漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)就是教師授業(yè)解惑的手段，和教師的語(yǔ)言、板書一樣，也是知識(shí)傳遞的載體，教學(xué)活動(dòng)在第二外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域尤為重要，目前教師喜歡的幾種教學(xué)活動(dòng)包括：分組，語(yǔ)言游戲，閱讀，角色扮演。學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)有幾個(gè)調(diào)查結(jié)果，結(jié)果之一是課堂自由討論，情景會(huì)話，抄寫，語(yǔ)法練習(xí)。結(jié)果二，語(yǔ)音練習(xí)，對(duì)話練習(xí)，修整錯(cuò)誤，看錄像。而學(xué)生不喜歡的教學(xué)活動(dòng)有自己修改錯(cuò)誤，抄筆記。綜合分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀點(diǎn)基本一致，即多采用對(duì)話交談、角色扮演、語(yǔ)言游戲。

5.7漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教輔工具

情景教學(xué)在現(xiàn)在的教學(xué)模式中比較普及，漢語(yǔ)的教學(xué)也可以借助教學(xué)場(chǎng)景，讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、直觀，感官的刺激有助于記憶的持久性，還可以很好的激發(fā)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣，我國(guó)課堂內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)工具主要是課本，輔助的聽力材料、錄像等比較少見(jiàn)。目前中央電視臺(tái)制作的“跟我學(xué)漢語(yǔ)”節(jié)目非常成功，節(jié)目采用中外主持人組合，每集都會(huì)進(jìn)行一段旅程，通過(guò)在目的地的學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中教外國(guó)朋友學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，包括漢字的字體、讀音、使用場(chǎng)合、適用對(duì)象等，效果非常顯著。

通過(guò)以上分析 可以得出結(jié)論：外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最適合指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，學(xué)制半年為佳，到中國(guó)后選擇中國(guó)家庭入住，根據(jù)國(guó)籍和現(xiàn)有的漢語(yǔ)水平分班；課前，讓外國(guó)留學(xué)生預(yù)先了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，在課堂中設(shè)置間隔時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造出按自己認(rèn)知方式鞏固所學(xué)知識(shí)的時(shí)間；教學(xué)要以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，在課堂中進(jìn)行對(duì)話交談、角色扮演等活動(dòng)，借助多媒體輔助教學(xué)工具；合理的布置課后作業(yè)，課堂練習(xí)和課后作業(yè)中的錯(cuò)誤最好由教師或其他學(xué)生當(dāng)面修正；給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們能夠在真實(shí)的生活情境中運(yùn)用漢語(yǔ)和檢測(cè)自己的漢語(yǔ)水平。

6.結(jié)語(yǔ)

改革開放以來(lái)出現(xiàn)了大范圍的漢語(yǔ)熱潮，這為漢語(yǔ)的傳播創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，漢語(yǔ)是語(yǔ)義型語(yǔ)言，是世界了解中國(guó)的工具，而學(xué)習(xí)漢字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的基礎(chǔ)，解決漢語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題首先就要扭轉(zhuǎn)漢字學(xué)習(xí)難的局面，雖然目前外國(guó)留學(xué)生都面臨著不同程度的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，但是，隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的改善、漢語(yǔ)教學(xué)形式的變化，相信對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能夠迅速發(fā)展，為外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)掃除障礙。漢語(yǔ)正由我們的民族語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要做好充足的準(zhǔn)備，迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

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