摘 要：外語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)于外語(yǔ)課堂上的教師話語(yǔ)已有較多研究，但對(duì)于高職院校英語(yǔ)課堂上的教師話語(yǔ)研究較少。本研究通過對(duì)高職院校英語(yǔ)課堂的觀摩和記錄，將課堂中的教師話語(yǔ)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分類，提出了四個(gè)大類的教師課堂話語(yǔ)功能的框架，對(duì)于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)的形式和功能有重要的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理論；觀摩和記錄；形式和功能

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）12-0000-02

1.引言

與其他類型課堂教學(xué)有所不同，語(yǔ)言教學(xué)課堂中教師話語(yǔ)（teacher talk）既是教學(xué)媒介又是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，學(xué)習(xí)的效率，課堂的參與都有著重要的作用。高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的話語(yǔ)功能有什么特點(diǎn)？是否是適應(yīng)現(xiàn)在所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式？這些問題需要我們對(duì)高職院校外語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)進(jìn)行分類研究，找到其中的共性和特點(diǎn)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和提升教師素質(zhì)提供參考依據(jù)。

2.話語(yǔ)功能分類的理論研究

關(guān)于話語(yǔ)功能的研究主要有兩類，一類是互動(dòng)分析法，從教學(xué)角度分析師生互動(dòng)與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系，研究課堂話語(yǔ)的教學(xué)意義；另一類則以話語(yǔ)分析為代表，采用語(yǔ)言學(xué)的方法論研究課堂話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和功能。

2.1互動(dòng)分析的課堂話語(yǔ)分類研究

Flanders（1970）提出的“弗蘭德斯互動(dòng)分析框架”（Flanders Interaction Analysis Categories，F(xiàn)IAC）從教師話語(yǔ)、學(xué)生話語(yǔ)以及其他言語(yǔ)行為（如沉默）等三個(gè)維度將課堂言語(yǔ)行為分為10類。Moskowitz（1971）對(duì)FIAC進(jìn)行了修改和調(diào)整，提出了“外語(yǔ)互動(dòng)系統(tǒng)”（Foreign Language Interaction，F(xiàn)LINT），將教師話語(yǔ)細(xì)分為12類，包括處理情感、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)、幽默、利用學(xué)生想法、口頭重復(fù)學(xué)生回答、提問、提供信息、糾正錯(cuò)誤、指令、指導(dǎo)操練、批評(píng)學(xué)生行為和批評(píng)學(xué)生回答等。

2.2話語(yǔ)分析的課堂話語(yǔ)分類研究

Sinclair和Coulthard（1975）通過對(duì)母語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的分析，提出了包含授課、課段、話輪、話步和話目五個(gè)層級(jí)的框架。其中，話步是最小的話語(yǔ)單位，研究者從話語(yǔ)功能的角度歸納出22類話步，包括：誘發(fā)、檢查、指令、提供信息、提示、提名、評(píng)論、接受、評(píng)價(jià)等。這些話步又能夠?qū)崿F(xiàn)開始、應(yīng)答、跟進(jìn)等教學(xué)功能，構(gòu)成教學(xué)話輪。研究者認(rèn)為，課堂交際普遍呈現(xiàn)出IRE的模式，即發(fā)起（initiation）／回答（response）／評(píng)價(jià)（evaluation）；此后，研究者又將該模式改進(jìn)為IRF，即發(fā)起（initiation）／回答（response）／跟進(jìn)（follow-up）（SinclairCoulthard，1992）。

3.教師課堂話語(yǔ)分類實(shí)證研究

通過觀摩學(xué)校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)，結(jié)合高職院校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，本文將英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)功能進(jìn)行分析和歸納分類，主要的話語(yǔ)功能有以下三種：

3.1語(yǔ)言輸入功能

教師的語(yǔ)言輸出主要是通過示范以及重述學(xué)生話語(yǔ)的方式進(jìn)行。重述學(xué)生話語(yǔ)是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，并且在重述過后，加之更為貼切的表達(dá)，會(huì)為學(xué)生提供一種更為深刻的語(yǔ)言輸入。通過課堂觀察，本文列舉了一些具有語(yǔ)言輸出功能的話語(yǔ)。

示例1

T：Well，before we read this story，lets go over these words and expressions first.I will lead you to read them，please follow me.Transition

S：Transition

T：Enter

S：Enter

示例2

T：What do you want to gain in the college？

S：I want to learn more knowledge and join some students activities.

T：Oh，learn more knowledge and join some activities.That means you want to pursue higher learning and take part in some students association，right？

S：Yes.

示例1通過教師領(lǐng)讀的方式為學(xué)生示范準(zhǔn)確的單詞發(fā)音。示例2采取重述學(xué)生話語(yǔ)并且將語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化的方式來(lái)輸入語(yǔ)言，這種輸入方式首先對(duì)學(xué)生的反饋給予肯定，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心，再次，通過變換表達(dá)的方式給學(xué)生提供一種全新的語(yǔ)言感受，潛移默化中擴(kuò)展了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生積累更多的詞匯和表達(dá)方式。

教學(xué)實(shí)施功能

教學(xué)過程中，所涉及的話語(yǔ)功能主要體現(xiàn)在以下幾種。首先是引入，引入是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，也是我們展開新一輪知識(shí)講解的過渡。

示例3

T：Our parents have not only given us lives，but also done everything possible to make sure that we are well fed，well clothed and well educated while we grow up.Tell one unforgettable thing that your parents did for you.

S1：My parents took care of me in the hospital when I got a serious cold in my childhood.

T：Your parents must be very worried at that time，right？

S1：Yes.

T：Anyone else，please share your story with us.

S2：My parents bought a bike for me in my 13 years old birthday.I like it very much

T：A bike，it was a wonderful gift.Thank both of you to share your unforgettable experiences with us.Now we will read a letter，this letter is written to a mother.From this letter we can feel the deep love of mother.

示例3：通過讓學(xué)生分享經(jīng)歷來(lái)引入到關(guān)于父母愛的主題上來(lái)，為探討母愛和父愛的話題提供了一種過渡。引入的話語(yǔ)方式可以是多樣的，提問，講故事，探討等等。

直接講解是教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)性灌輸，此類話語(yǔ)一般以教師話語(yǔ)為主導(dǎo)，是向?qū)W生傳送知識(shí)最為常用的一種方式。

糾錯(cuò)是教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的問題給予糾正和指引。糾錯(cuò)可以是老師對(duì)不當(dāng)表達(dá)的重新組織和措辭，也可以通過提示的方式，由學(xué)生自己更改表達(dá)方式。糾錯(cuò)能夠?qū)τ谠缙阱e(cuò)誤給予及時(shí)的更正，避免學(xué)生語(yǔ)言石化現(xiàn)象的形成，培養(yǎng)學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

示例4

S：Tom is used to reading books in library in weekend.

T：in weekend or on weekends？

S：on weekends

T：Yes，besides on weekends，do you know other expressions？

S：on the weekend

T：yes，what else？

S：（5 second pause）

T：Ok，at the weekend，at weekends

示例5

T：Can you remember one unforgettable thing that your parents have done for you？

S：My mother send me to hospital and take care of me when I was ill.

T：Your mother send you and take care of you？Pay attention to the tense.

S：Oh，My mother sent me to the hospital and took care of me when I was ill.

T：Yes，mothers love is beyond everything.

示例4通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，從而進(jìn)行及時(shí)更正，同時(shí)通過老師的提問，學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和多樣性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。示例5通過重復(fù)學(xué)生錯(cuò)誤，提高聲調(diào)，警示學(xué)生，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這樣的糾錯(cuò)方式能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

拓展性話語(yǔ)是對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的解釋和擴(kuò)充，通常在學(xué)生話語(yǔ)之后出現(xiàn)。拓展性話語(yǔ)不只是對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容的進(jìn)一步充實(shí)，對(duì)于發(fā)散性思維的培養(yǎng)有重要意義。

示例6

T：On national holiday，it is so crowded everywhere，especially in some tourist attractions.Whats the reason of this phenomenon？

S1：Because there are so many people.

T：Why do people choose these 7 days to go out

S2：its the free time.T：But we still have other free time，for example，the weekends and other holidays.

S3：The weekends are too short and on other holidays，there are still a lot of people.T：Do you have some suggestion to solve this problem？

S4：If we have more free time，we need not go out at the same time.

T：Well，if we have more holidays with the salary like other developed countries，it is wonderful.

S5：Set up booking system and limit the number of tourists.

T：Thats also a solution.

示例6通過教師一步一步的提問，使學(xué)生從事物的表面現(xiàn)象深入到背后的原因，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不只是簡(jiǎn)單的單詞，短語(yǔ)和句子，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還包括文化，社會(huì)現(xiàn)象的深入理解，以及思維的開拓性發(fā)展，教師在示例6中為學(xué)生思維的一步步延生提供了很到的支架作用。

意義協(xié)商是指學(xué)習(xí)者和對(duì)話者為了消除彼此理解障礙而做出的相互調(diào)整。意義協(xié)商的三種形式為理解核實(shí)，確認(rèn)核實(shí)以及澄清請(qǐng)求。意義協(xié)商可以由教師發(fā)起也可以由學(xué)生發(fā)起。

示例7

T：Just now，we have discussed about the air pollution.Do you understand the greenhouse gases？

S：Yes.

示例8

T：You said your parents are unjust.Do you mean your parents love your brother more？

S：No，my parents love both of us，but the way they treat us is different.

示例9

T：Can you give us a more specific explanation about your exam anxiety？

S：I cant sleep well and cant focus on my study，I always think about the failure of the exam.

示例7教師通過“Do you understand？”這樣一個(gè)句子來(lái)詢問學(xué)生是否聽懂前面所講內(nèi)容，這種協(xié)商形式屬于理解核實(shí)。示例8教師通過“Do you mean？”這一表達(dá)來(lái)核實(shí)自己是否正確理解學(xué)生話語(yǔ)的含義。這種協(xié)商形式屬于確認(rèn)核實(shí)。示例9教師要求學(xué)生提供更詳細(xì)的信息來(lái)幫助其正確理解學(xué)生話語(yǔ)。這種屬于意義協(xié)商的澄清請(qǐng)求。

3.3課堂管理

課堂管理類話語(yǔ)主要用來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏，組織學(xué)生活動(dòng)，維持課堂紀(jì)律。控制教學(xué)節(jié)奏表現(xiàn)在教師對(duì)于每一話輪的開啟和轉(zhuǎn)化，比如用“well”，“Ok”，“now”等進(jìn)入新一話輪。組織學(xué)生活動(dòng)包含指令性語(yǔ)言，召喚性語(yǔ)言，激勵(lì)性語(yǔ)言，總結(jié)語(yǔ)等。比如“please”，“Any volunteers？”，“Come on”，“Good work”等。這些語(yǔ)言在于介紹活動(dòng)規(guī)則，明確活動(dòng)任務(wù)，保持活動(dòng)連貫性，激勵(lì)學(xué)生的參與性，給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。維持課堂紀(jì)律就是保證教學(xué)正常順利開展的的話語(yǔ)。

3.4社會(huì)交際

外語(yǔ)教學(xué)中，除了基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化知識(shí)的引入以外，還有一個(gè)不可忽視的部分，社會(huì)交際，語(yǔ)言是用來(lái)交流的手段，因此英語(yǔ)課堂上的社會(huì)交際話語(yǔ)就不可或缺了。課堂中的社會(huì)交際話語(yǔ)與真實(shí)的交際話語(yǔ)相似。

示例10

T：What do you like to do in your spare time？

S：I like listen to music.

T：What kind of music do you like？

S：I like rock and roll.

T：Why do you like it？

T：When I listen to it，I feel full of passion.

示例10是師生之間的一段交際話語(yǔ)，這段話語(yǔ)中師生之間是一種平等的對(duì)話關(guān)系，教師不對(duì)學(xué)生的回答做任何評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)話的目的只是相互之間的一個(gè)信息交流。

結(jié)語(yǔ)

本研究通過課堂觀察將教師的課堂話語(yǔ)分為四個(gè)大類，較為系統(tǒng)的對(duì)教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行分類和分析，這對(duì)于我們充分理解教師話語(yǔ)的形式和功能有著重要的意義并且對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

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