作者簡介：張妤君，女，1988年，江蘇南通人，蘭州大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)，碩士。

（蘭州大學(xué) 甘肅 蘭州 73000）

摘 要：隨著對外漢語的推廣，各種教學(xué)法的研究也得到進(jìn)一步發(fā)展。聽說能力的培養(yǎng)是對外漢語教學(xué)的重要方面，本文試從聽說法課堂教學(xué)出發(fā)，展示聽說法的教學(xué)流程和原理，歸納視聽法課堂教學(xué)的特點，分析視聽法教學(xué)的局限和對策。

關(guān)鍵詞：聽說法 聽說法教學(xué)原理和特點 聽說法教學(xué)的局限和對策

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）12-0000-01

一、前言

語言教學(xué)法是關(guān)于語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的科學(xué)，是語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律的總和。而對外漢語教學(xué)法是為了實現(xiàn)對外漢語教學(xué)的順利進(jìn)行，是外國人能更好的學(xué)習(xí)漢語所采用的一系列教學(xué)的方式和方法。聽說法是對外漢語課堂教學(xué)中廣泛使用的一種教學(xué)方法。聽說法發(fā)展至今已有一套完整的教學(xué)法體系，提出很多重要的教學(xué)原則促進(jìn)了第二語言的教學(xué)，但是同時，我們在具體運用聽說法的教學(xué)實踐中，仍然會遇到一些問題，值得我們?nèi)シ治龊退伎肌?/p>

二、聽說法概要：

（一）聽說法的定義

聽說法，又稱“口語法”，“句型法”，“結(jié)構(gòu)法”，“軍隊教學(xué)法”.這是一種強調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法.

（二）聽說法產(chǎn)生的背景和理論基礎(chǔ)

1、背景

聽說法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。在二次世界大戰(zhàn)以前，美國的外語教學(xué)處于比較落后的狀態(tài)，教學(xué)語種有限，外語教學(xué)要求不高，真正掌握有用外語知識人很少。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國向海外派遣大批的軍隊，急需在短期內(nèi)培養(yǎng)出具有外語口語能力的人員，而當(dāng)時的語法翻譯法和閱讀法不能滿足這一需要，一些語言學(xué)家制定了一套速成的方法訓(xùn)練軍隊人員的外語口語，這就產(chǎn)生了最初的“聽說法”。聽說法產(chǎn)生的背景就奠定了它自身特點的一些基礎(chǔ)。

2、理論基礎(chǔ)

聽說法的語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為，口語是第一性的，每種語言都有自己的語言特征。聽說法的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，他們認(rèn)為語言教學(xué)的過程就是刺激—反應(yīng)的過程。

（三）聽說法教學(xué)特點

（1）聽說領(lǐng)先，口語被放在第一位。

（2）反復(fù)的機械化操練，讓學(xué)生在模仿、重復(fù)的過程中形成習(xí)慣。

（3）以句型為中心，通過句型練習(xí)來掌握目的語。

（4）用直觀手段來教學(xué)，排斥或限制使用母語。

（5）糾錯及時，避免學(xué)習(xí)者養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣。

（6）利用現(xiàn)代化技術(shù)來豐富教學(xué)手段，從多方面強化刺激。

三、聽說法課堂實踐運用

結(jié)合一個具體的聽說法課堂的教學(xué)實踐，來看聽說法教學(xué)的步驟流程。就以筆者做的課堂實踐為例，要講的課文是北京語言大學(xué)出版社出版的《漢語口語速成》中《你去過香山嗎》一文。按照聽說法教學(xué)過程的五個階段，筆者按照以下步驟完成教學(xué)流程：

（1）認(rèn)知：通過PPT介紹課文涉及的主要人物，并呈現(xiàn)課文中人物對話內(nèi)容。

（2）模仿：老師領(lǐng)讀課文，學(xué)生模仿發(fā)音和句讀，進(jìn)行跟讀。

（3）重復(fù)：變換形式，讓學(xué)生多次朗讀課文。通過提問的形式，重現(xiàn)課文中重要的語言材料。

（4）變換：設(shè)計了搭配詞語、替換練習(xí)、擴展練習(xí)，反復(fù)操練，讓學(xué)生牢固掌握知識點。

（5）選擇：最后設(shè)計了一個開放練習(xí)，讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識點來分角色扮演，完成一個情景對話。

聽說法在實際運用中的問題和局限：

在這次具體教學(xué)實踐中，筆者切身感受到一些問題，在朗讀課文環(huán)節(jié)，由于不能明確一些生詞的含義，外國學(xué)生對句意的理解存在障礙，導(dǎo)致了一部分學(xué)生朗讀不流暢。在練習(xí)的環(huán)節(jié)，雖然練習(xí)的形式有所變換，但是反復(fù)機械的操練使一些學(xué)生明顯注意力不能集中，失去興趣。從反復(fù)機械操練到最后的開放情景對話的轉(zhuǎn)化，學(xué)生表現(xiàn)得有些吃力。針對這些在實踐中遇到的問題，筆者試對聽說法的局限性進(jìn)行一些總結(jié)：

1、忽視語法在教學(xué)中的作用，語法教學(xué)靠歸納類推，而教師不明確交代語法規(guī)則，不進(jìn)行演繹性的解釋。學(xué)生學(xué)習(xí)語言本身，但是不具備解釋語言或陳述語法理論的能力。相對于年齡層次較小的學(xué)習(xí)者，成年學(xué)習(xí)者在充分理解語法規(guī)則的基礎(chǔ)上能更好的掌握語言知識。

2、忽視了對詞匯和語義的分析。學(xué)生對涉及的詞語和句子的含義并不是完全明晰的，在實際語言交流中，會因為含義理解的不全面而產(chǎn)生使用偏差。

3、對外漢語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，利用聽、說、讀、寫等技能來進(jìn)行語言交際。聽說法把語言看作是一些刺激—反應(yīng)的行為過程，忽視語言在實際使用過程的創(chuàng)造性，學(xué)生的語言創(chuàng)造能力也得不到充分的發(fā)揮。

4、大量的機械性操練，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，降低他們學(xué)習(xí)的興趣。

5、文化因素的結(jié)合不夠，詞匯和句子的背后反映的往往是一個民族的文化心理，而詞匯、句子含義解釋不到位，會使得學(xué)生更加難以理解詞匯背后的文化內(nèi)涵，對學(xué)生漢語的文化背景要求太高。

任何一種教學(xué)方法都不是盡善盡美的，并且純粹使用一種教學(xué)方法是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果的，所以針對聽說法局限性的策略建議有以下幾點：

1、對詞匯、句子的含義進(jìn)行比較詳細(xì)的講解，結(jié)合實際的語境分析詞匯和句子，使得學(xué)生能準(zhǔn)確理解詞匯、句子的多重含義和靈活使用方法。

2、針對不同的學(xué)生講語法點，精講多練，使學(xué)生對語法規(guī)則有清晰的認(rèn)識。

3、在大量機械操練的過程中穿插一些游戲環(huán)節(jié)，這些游戲的設(shè)計不僅要包括語言知識點，同是調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加學(xué)生的興趣。

4、要巧妙的講文化因素和語言知識點結(jié)合起來，在教授語言知識的同時，讓學(xué)生更好的體會中國文化。

5、要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生在具體的語境靈活變通、有創(chuàng)造性的進(jìn)行交流的能力，而不是對固定句法結(jié)構(gòu)慣性反應(yīng)。

結(jié)語：

聽說法作為一種發(fā)展較為成熟的教學(xué)法，在對外漢語的課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。但是沒有一種教學(xué)法是完美的，隨著時代的發(fā)展，任何一種教學(xué)法體系都在不斷完善和發(fā)展，它們不是靜止的、一成不變的，聽說法也不例外，對外漢語教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，靈活的使用聽說法等教學(xué)方法，同時吸收借鑒第二語言教學(xué)的大量優(yōu)秀理論方法，進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)和探討，積極去發(fā)現(xiàn)和嘗試新穎的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉珣，對外漢語教育學(xué)引論，北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000.

［2］ 陳堅林，現(xiàn)代外語教學(xué)研究——理論與方法，上海：上海外語教育出版社，2004

［3］ 呂必松，“聽說法”評價