中圖分類號(hào)：192.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）12-0000-01

從做教師的那一天起，我一直在經(jīng)歷著被稱為“課堂教學(xué)”的革命。這場(chǎng)革命我無(wú)從了解其開(kāi)端，似乎也無(wú)法預(yù)見(jiàn)其未來(lái)。因?yàn)閷?duì)于作為一個(gè)長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線的教師而言，我更在乎的是操作層面的實(shí)施，至于理論和實(shí)踐對(duì)不對(duì)隼，能不能起到所謂理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果，并不是不在乎，反而常常成為我懷疑自己職業(yè)教學(xué)方向的理由。

現(xiàn)在有一種說(shuō)法叫做立體化教學(xué)。我理解這是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而提出的新的教學(xué)戰(zhàn)略構(gòu)想。傳統(tǒng)教學(xué)方式究其弊端，大多是教師與學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)線、或者是點(diǎn)對(duì)面的單方面輸入式教學(xué)。點(diǎn)是教師個(gè)體，或者學(xué)生個(gè)體。點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)線、點(diǎn)對(duì)面就是教師把教學(xué)著力點(diǎn)放在一個(gè)兩個(gè)或者幾個(gè)精英學(xué)生身上，充其量不過(guò)是教師與部分學(xué)生之間的知識(shí)信息傳輸而已。而立體化教學(xué)方式則是建立在師生互動(dòng)基礎(chǔ)上的教師、學(xué)生、課程、教學(xué)環(huán)境等相互交融的立體化課堂教學(xué)。學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，從單方面?zhèn)鬏數(shù)蕉喾矫婊?dòng)。這是課堂教學(xué)的一場(chǎng)深刻革命。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。這個(gè)道理沒(méi)有人反對(duì)。但落實(shí)起來(lái)難的很。這里邊有沉重的歷史原因。也有習(xí)慣的作用。課改之路漫長(zhǎng)而堅(jiān)定，那么就一點(diǎn)點(diǎn)的改罷。怎樣才能找到課改的突破口，而從這些似乎細(xì)小的環(huán)節(jié)中我似乎看到了很多有價(jià)值的內(nèi)容。

教學(xué)《鴻門宴》，按照慣例我在教學(xué)進(jìn)程中出示一些訓(xùn)練題師生互動(dòng)。為了在教學(xué)中逗引出更多有價(jià)值的答案來(lái)，我喜歡在與學(xué)生交流的時(shí)候采用話到口邊留半句的方式，留下內(nèi)容讓學(xué)生補(bǔ)充完整，或者說(shuō)出半對(duì)不對(duì)的答案讓學(xué)生評(píng)判。但學(xué)生面面相覷，只是看看我的臉。于是我總會(huì)被逼出一句：“總看著我干什么？”

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生不習(xí)慣發(fā)表看法，喜歡聽(tīng)老師說(shuō)出現(xiàn)成的正確的答案記下來(lái)。這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)線、點(diǎn)對(duì)面的單方面教學(xué)證明，教學(xué)改革舉步維艱，真正教改步子還沒(méi)有邁開(kāi)，雖然僅僅具備了這種意識(shí)。

一段時(shí)間之后教學(xué)《秋聲賦》。一節(jié)課滿堂問(wèn)，課堂氣氛沉悶，迫不得已在下課臨近的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“一節(jié)課盡是我問(wèn)大家，現(xiàn)在給大家?guī)追昼姡?qǐng)大家來(lái)問(wèn)我。”說(shuō)出這話自以為會(huì)有意想不到的奇跡出現(xiàn)，學(xué)生身在教室心在教室外，有幾個(gè)精英學(xué)生為了給老師面子，擺脫尷尬局面，說(shuō)了一些無(wú)關(guān)痛癢的“客套話”， 狗尾續(xù)貂，草草收兵。這種滿堂問(wèn)式的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)線、點(diǎn)對(duì)面教學(xué)，枯燥無(wú)味，效果甚微。

在反思中成長(zhǎng)，粗糙的成長(zhǎng)，跌跌撞撞，所得雖有限，教得好不好另當(dāng)別論，盡管只是局限在老師這里。學(xué)生還沒(méi)有動(dòng)到應(yīng)有的程度。這課也就像魯迅在五四時(shí)期諷刺的劉半農(nóng)和胡適們寫的現(xiàn)代詩(shī)，像是放開(kāi)了的小腳婦女的腳。學(xué)生還不善于樂(lè)于表達(dá)，不積極討論，你叫他當(dāng)家他不當(dāng)，叫他作主他不作。而這根子還在我們做老師的?；鸷蜻€不到，氣氛還沒(méi)形成，習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成。突然把個(gè)家給了他們（她們），他們（她們）也未必能當(dāng)好的。

偶然在一節(jié)課上，我竟然聽(tīng)到有學(xué)生問(wèn)出這么一句：“老師你懂不懂”，懷疑、震撼之后我簡(jiǎn)直是欣喜若狂了。

當(dāng)時(shí)教的是一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課，題目定為《詠物以言志，以抒懷》，把四首詩(shī)捆綁在一起，比較閱讀。含量容量是大的，設(shè)計(jì)意圖也頗費(fèi)了一番周折。為了這節(jié)課可謂是煞費(fèi)苦心。關(guān)于古人詠物詩(shī)中人與物的關(guān)系，是學(xué)生非常撓頭的。也是考查熱點(diǎn)。當(dāng)出示本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，學(xué)生議論紛紛，非常投入。我采用的是最新的教學(xué)模式，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，立體化式教學(xué)方案。面對(duì)詠物詩(shī)中人與物關(guān)系的難題。這時(shí)一個(gè)女學(xué)生說(shuō)自己有好的方法，借用數(shù)學(xué)上圓與圓的位置關(guān)系可以使這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。這話出口叫人為之一振。在眾人的伸頸側(cè)目中她走上講臺(tái)，拿起粉筆開(kāi)始板書，且畫且講，有條不紊。當(dāng)她講了一句以后好象突然想到什么，問(wèn)站在臺(tái)下的老師：“老師您懂不懂？”大概她覺(jué)得要講的是數(shù)學(xué)幾何的問(wèn)題，她實(shí)在是把老師當(dāng)學(xué)生了。不但是和臺(tái)下同學(xué)一起聽(tīng)講的學(xué)生，而且可能還低于同學(xué)們的，這么一個(gè)學(xué)生！等到我點(diǎn)頭作了肯定，大概她明白了我的意思，然后她就充分展開(kāi)了。

她用圓與圓的五種位置關(guān)系來(lái)類比詠物詩(shī)中人與物的種種關(guān)系，正好一一對(duì)應(yīng)。如相離關(guān)系，相切關(guān)系，相交關(guān)系，包含關(guān)系，重合關(guān)系。講得頭頭是道井井有條，我這個(gè)做老師的也驚呆了。這么繁難的問(wèn)題，這么紐結(jié)不清的問(wèn)題，這些叫專家說(shuō)得口干舌燥的問(wèn)題，這些在教輔讀物上連篇累牘喋喋不休強(qiáng)調(diào)提示的問(wèn)題，經(jīng)她這么一圖示，一目了然了。而且形象直觀，過(guò)目難忘。連學(xué)生都點(diǎn)頭稱是，掌聲嘩嘩了。

表面上看學(xué)生講的是一個(gè)技術(shù)層面的事，實(shí)際上這一幕的意義非常巨大。單說(shuō)技術(shù)方面，就值得大書特書。簡(jiǎn)直可以申報(bào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)了。想想吧，多少人為之苦惱不已的難題到學(xué)生這里，到學(xué)生這里竟然迎刃而解了。我在隨后寫到的教學(xué)隨筆中這樣記下了我的感受：

“如果一個(gè)特定的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么就整體地把握了問(wèn)題，并且能夠創(chuàng)造性地探索問(wèn)題的解法?！?/p>

這是美國(guó)數(shù)學(xué)家斯蒂思所說(shuō)。我簡(jiǎn)直我懷疑他也聽(tīng)了這一節(jié)課，當(dāng)時(shí)就跟我們一起坐在課堂上。

是的，這個(gè)解法具有方法論的意義和價(jià)值。它以簡(jiǎn)馭繁，大刀闊斧，能夠把一團(tuán)亂麻理清，給人以輕松愉快。這個(gè)貢獻(xiàn)有多大呢！對(duì)學(xué)生而言更重要的是，給他們以成功的喜悅，給他們以創(chuàng)造更大成功的愿望和信心。

五彩繽紛賴生成。教師和學(xué)生都有生成權(quán)。這個(gè)女學(xué)生奇跡般的講解便是最好的明證。要相信學(xué)生，利用學(xué)生，再好的預(yù)設(shè)都比不上學(xué)生天然的生成。比如我在如何教學(xué)生區(qū)分文言虛詞“而”何時(shí)表示修飾和承接的不同標(biāo)準(zhǔn)時(shí)。有個(gè)學(xué)生竟能在課堂上提出“區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是看有沒(méi)有時(shí)間差”。這是一個(gè)困擾學(xué)生的難題，出題老師也對(duì)此樂(lè)此不疲。一語(yǔ)驚醒滿座人，老師和學(xué)生頓時(shí)恍然大悟如夢(mèng)初醒。這就是生成的奇妙效應(yīng)，

立體化教學(xué)必須建立在師生互動(dòng)基礎(chǔ)上，由教師、學(xué)生、課程、教學(xué)環(huán)境等多種因素相互交融而成。教師是參與者，也是傾聽(tīng)者，立體化教學(xué)的前提要求教師要有平等意識(shí)，并且善于聽(tīng)取來(lái)自學(xué)生聲音。比如，這位女學(xué)生打破課程界限，把復(fù)雜的問(wèn)題形象化、簡(jiǎn)單化，不能不說(shuō)是課堂中最有價(jià)值的東西。尤其難能可貴的時(shí)，那一句“老師你懂不懂”，挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威，或許只是學(xué)生善意的提醒而已。但我們寧愿把這種提醒當(dāng)成教學(xué)的理想境界。如果前邊說(shuō)的是技術(shù)層面較多的問(wèn)題，那么我特別想說(shuō)的是，學(xué)生都有躍躍欲試渴望，是極富創(chuàng)造欲望和能力的個(gè)體，作老師的重要使命就是使思想之陽(yáng)光和熱力喚醒學(xué)生的創(chuàng)造欲望。課堂教學(xué)更能集個(gè)體為群體，整體大于部分之和，核裂變與核聚變同時(shí)發(fā)生，那么這種創(chuàng)造水平與成果當(dāng)何如？新的教學(xué)思想呼喚期待的正是這個(gè)理想境界?。?/p>

相信學(xué)生，給他們應(yīng)有的權(quán)利，再也不要包辦代替了。他們能學(xué)好的。