摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥式教學(xué)，排除學(xué)生的畏難情緒。因此，“樂(lè)教趣學(xué)”就成為最常用的一種教學(xué)方法。我們常說(shuō)寓教于樂(lè)，“樂(lè)教趣學(xué)”的原則就是對(duì)“教”和“樂(lè)”要有一個(gè)嚴(yán)格的界定，必須有極大的趣味性，有比較成熟的游戲法則，有很強(qiáng)的競(jìng)賽性，有明確的輸贏。把這種方法貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每一個(gè)學(xué)生都投入有角色、有情節(jié)的游戲教學(xué)活動(dòng)中，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生在課堂的參與度，活躍課堂氣氛，使得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)變得更加具有趣味性。因此，在課堂教學(xué)中，教師不但是傳授者，還應(yīng)該是音樂(lè)家、美術(shù)家、甚至是一名出色的演員，創(chuàng)設(shè)出寬松愉悅的課堂氛圍——樂(lè)教，使學(xué)生——趣學(xué)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 游戲教學(xué) 趣味性 樂(lè)教趣學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）12-0000-01

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！毙滦蝿?shì)下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也將緊跟時(shí)代的步伐，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，讓對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更具有趣味性。隨著對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的不斷發(fā)展，漢語(yǔ)熱已經(jīng)在全世界洶涌開(kāi)展，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都是抱著對(duì)漢語(yǔ)以及漢文化感興趣的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，這其中主要包括外國(guó)留學(xué)生和國(guó)外院校中文專業(yè)的學(xué)生。但是無(wú)論是針對(duì)哪一種教學(xué)對(duì)象，其中涉及的問(wèn)題都是一樣的：首先，他們有著不同于中國(guó)的文化背景、生活習(xí)慣、宗教信仰等等；其次，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不盡相同，目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)不一樣；再次，與本國(guó)學(xué)生相比，外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往有一定的階段性，由開(kāi)始的興趣很濃到一段時(shí)間之后的興趣消失，尤其是留學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生一種思鄉(xiāng)感和孤獨(dú)感。種種的原因都會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)，最后失去耐力；最后，也是最普遍的問(wèn)題，就是外國(guó)的教育模式與中國(guó)的教育模式不同，“填鴨式”的教育模式很難讓外國(guó)學(xué)生接受，所以課堂的靈活性和趣味性就大打折扣。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。近幾年興起的“漢語(yǔ)熱”，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)逐漸為人們所熟悉，課堂教學(xué)作為影響對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，越來(lái)越受到了人們的重視。隨著課堂教學(xué)技巧和方法的逐步探索，課堂教學(xué)當(dāng)中的樂(lè)教趣學(xué)已普遍引起了廣大學(xué)者的關(guān)注。對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)中都應(yīng)該注重寓教于樂(lè)，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。游戲作為一種教學(xué)方法，具有任務(wù)性、仿真性、交際性、競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)，既適用于兒童少年，也適用于成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。作為一種有效促進(jìn)課堂教學(xué)的手段，游戲的目的是為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)操練所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)效果。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)是由目的性向趣味性的發(fā)展，因此游戲教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位也將越來(lái)越重要，并且有可能會(huì)占據(jù)主導(dǎo)的地位。

自然，“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”，這就是說(shuō)，濃厚的興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是現(xiàn)在的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中大部分還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式當(dāng)然也是有一定教學(xué)效果的，但是難免會(huì)造成課堂氣氛沉悶、不夠靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只是單純的接受，自己不動(dòng)腦筋不思考，缺乏創(chuàng)新性思維，把自己的思維囿于一個(gè)設(shè)計(jì)好的框架當(dāng)中，教學(xué)效果可想而知不會(huì)特別地理想。樂(lè)教趣學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用，使原本為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力變成了為了交流、為了娛樂(lè)而學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)有了很大的感染力和吸引力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促進(jìn)其思維活動(dòng)，完全地使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，極大的提高了學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣一致的時(shí)候，這個(gè)人的記憶力和理解力一定是最佳的。若是一個(gè)人所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠激發(fā)起其學(xué)習(xí)的興趣的時(shí)候，其記憶力甚至是平時(shí)的幾倍。因此，樂(lè)教趣學(xué)的游戲教學(xué)以其形式的多樣化和娛樂(lè)性，能夠滿足學(xué)生來(lái)激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，以這種形式來(lái)完成教學(xué)，鞏固教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)深深的印在記憶里，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這樣在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的組織者，學(xué)生是活動(dòng)的參與者，當(dāng)然有的時(shí)候教師也扮演著參與者的角色，就這樣，教師以潛移默化的方式感染著并影響著學(xué)生，與學(xué)生已經(jīng)不再是師生的關(guān)系，而是朋友的關(guān)系，這就在無(wú)形之中拉近了師生的關(guān)系。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍林斯基認(rèn)為：情緒的力量往往構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中最微妙最有意義的因素。愉快的心情可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，在收獲知識(shí)的同時(shí)也收獲了快樂(lè)。課堂教學(xué)中游戲的實(shí)施可以緩解學(xué)生上課時(shí)焦慮和緊張的情緒，同時(shí)還可以集中學(xué)生的注意力。游戲?qū)τ诿總€(gè)人來(lái)說(shuō)都有著很大的吸引力，將游戲應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很快地被激發(fā)出來(lái)，使其得到學(xué)習(xí)情感需要上的滿足，他們必然就會(huì)以飽滿精神去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并以之為樂(lè)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好。游戲最顯著的特征可能就是愉悅性和趣味性，游戲的這種特性可以說(shuō)是一直伴隨著游戲過(guò)程的始終，是游戲發(fā)揮其他作用的前提，不論是緩解壓力、恢復(fù)精力還是激發(fā)興趣都可以說(shuō)和心理上的愉悅感有直接的關(guān)系。將游戲引入課堂教學(xué)當(dāng)中不僅可以掃除課堂中的沉悶氣氛，使學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，同時(shí)也使學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握的東西，達(dá)到了雙贏。

總之，樂(lè)教趣學(xué)正是順應(yīng)了現(xiàn)代對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并且根據(jù)其發(fā)展趨勢(shì)我們可以看見(jiàn)，樂(lè)教趣學(xué)在未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)中的前景也是非?？捎^的。而且，學(xué)生的趣學(xué)建立在教師樂(lè)教的基礎(chǔ)上，只要對(duì)外漢語(yǔ)的教師們潛心研究適宜的教學(xué)方法，洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)有所獲，最終都會(huì)充滿自信地說(shuō)：“Chinese，I can do！”（學(xué)漢語(yǔ)，我能行?。?。

基金項(xiàng)目：本論文是2011年遼寧省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金一般項(xiàng)目：現(xiàn)代語(yǔ)言本質(zhì)觀與遼寧省漢語(yǔ)國(guó)際推廣方略研究的階段性研究成果

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