摘 要：莎士比亞戲劇是英美文學(xué)教學(xué)中不可或缺的組成部分，其語(yǔ)言特色，思想深度都是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高文化，藝術(shù)素養(yǎng)的有效手段。本文針對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)分析，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐嘗試性地提出了一些有益的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：莎士比亞戲劇 英語(yǔ)專業(yè) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：I561.073 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）12-0000-01

莎士比亞是英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最為杰出的作家，他共創(chuàng)作了38部戲劇，其中無(wú)論是鮮活的人物形象還是波瀾壯闊的歷史畫面抑或是充滿個(gè)性化的語(yǔ)言都對(duì)英美文學(xué)和現(xiàn)代英語(yǔ)產(chǎn)生了深刻的影響。

這些積極作用首先就被同時(shí)代戲劇家兼文學(xué)評(píng)論家本瓊森肯定。瓊森在《論戲劇詩(shī)》中這樣評(píng)論道：“首先談莎士比亞，他即使不是古往今來(lái)也是當(dāng)代詩(shī)人中擁有最廣闊完整的靈魂的人。自然界的所有意象在他筆下永遠(yuǎn)鮮活，而且他帶著愉快而非勞苦的心情去描繪它們。無(wú)論他寫什么，你能看得到更能感覺(jué)的到”。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：莎北比亞是用生動(dòng)的字眼來(lái)感染人的。莎士比亞對(duì)英語(yǔ)的純熟運(yùn)用豎立了由中世紀(jì)英語(yǔ)過(guò)渡到伊麗莎白時(shí)期近代英語(yǔ)的一座里程碑。

因此，對(duì)于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，莎士比亞戲劇的學(xué)習(xí)便成為培養(yǎng)計(jì)劃中不可或缺的組成部分。諸如北京大學(xué)在2012年10月更新的英語(yǔ)本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，將英國(guó)文學(xué)史，美國(guó)文學(xué)史與選讀等共計(jì)10學(xué)分的英美文學(xué)課程列為必修課；上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英美文學(xué)有4個(gè)學(xué)分的必修課，專業(yè)選修課中開設(shè)了英語(yǔ)散文欣賞，英美詩(shī)歌，文學(xué)翻譯與鑒賞，美國(guó)文學(xué)選讀，英國(guó)文學(xué)選讀，共計(jì)12學(xué)分與英美文學(xué)緊密相關(guān)。

再深入了解便會(huì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)通常把莎士比亞戲劇放在英國(guó)文學(xué)或者英美文學(xué)課程中進(jìn)行講述，學(xué)時(shí)從4到1不等。所以，無(wú)論老師還是學(xué)生都深知莎劇的重要性，但真正落到實(shí)處欣賞并分析作品，語(yǔ)言，歷史文化背景的，可能效果不甚理想。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下原因。

文藝復(fù)興時(shí)期的英國(guó)剛從中古時(shí)期走出，其語(yǔ)言雖說(shuō)不似盎格魯薩克遜的方言艱深，但仍與現(xiàn)代英語(yǔ)有較大差別。諸如代詞thou，thee，系動(dòng)詞art的在現(xiàn)代英語(yǔ)中已經(jīng)被替換，而還有些詞的含義與現(xiàn)在已大不相同，比如smirch，現(xiàn)代英語(yǔ)中含義為“弄臟，玷污”，但在15世紀(jì)，它的含義為“褪色，變色”。

若說(shuō)近代英語(yǔ)與現(xiàn)代英語(yǔ)的區(qū)別是客觀原因，那么莎士比亞作為語(yǔ)言大家，他獨(dú)特的語(yǔ)言創(chuàng)造能力和善于操縱及發(fā)展語(yǔ)匯意義的能力，他在作品中對(duì)圣經(jīng)典故，雙關(guān)以及拉丁語(yǔ)的使用更是加深了閱讀難度。僅在修辭手法方面試舉一例，莎翁在戲劇中頻繁使用諷刺，夸張，雙關(guān)，排比，對(duì)照等各類修辭。諸如，在《哈姆雷特》第一幕第二場(chǎng)中有這樣一段“King： Take thy fair hour，Laertes；time be

thine，

And thy best graces spend it at thy will.

But now，my cousin Hamlet，and my son，—

Ham.［Aside.］ A.little more than kin，and

less than kind.

King.How is it that the clouds still hang

on you？

Ham.Not so，my lord；I am too much i the

sun.”

中文譯為：“國(guó)王：好好利用你的時(shí)間，雷歐提斯，盡情發(fā)揮你的才能吧！可是，來(lái)，我的侄兒哈姆萊特，我的孩子——哈姆萊特：（旁白）超乎尋常的親族，漠不相干的路人。

國(guó)王：為什么愁云依舊籠罩在你的身上？

哈姆萊特：不，陛下：我已經(jīng)在太陽(yáng)里曬得太久了。 ” 新王克羅迪斯，哈姆雷特的叔叔，現(xiàn)在的繼父，問(wèn)哈姆雷特為什么如此不開心？哈姆雷特很有諷刺意味地說(shuō)道：“我已經(jīng)在太陽(yáng)里曬得太久了”，含義既是皇家的恩澤我已沐浴的太久了，又是我做你的兒子已經(jīng)夠了，因英文中sun與son同音，所以在這個(gè)對(duì)話中，莎士比亞巧妙地運(yùn)用克羅迪斯稱呼哈姆雷特兒子，做了一個(gè)文字游戲，倘若不能理解莎翁中語(yǔ)言獨(dú)具匠心的選擇，便會(huì)對(duì)文學(xué)作品欣賞失去興趣和信心。

下面一點(diǎn)便是與國(guó)內(nèi)教學(xué)相關(guān)的原因。筆者作為一名英美文學(xué)教師發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中教師本身遇到一些難題。比如，倘若教師都沒(méi)讀過(guò)或者沒(méi)讀完《威尼斯商人》，那如何為學(xué)生講解？只說(shuō)莎翁的語(yǔ)言特色或者戲劇生涯顯然不夠生動(dòng)和具體。再如，學(xué)時(shí)限制，莫說(shuō)一部戲劇，可能連分析“To be or not to be”這樣著名一幕的時(shí)間都只有20分鐘。

其三，現(xiàn)代電子產(chǎn)品對(duì)大學(xué)生的沖擊加劇，在帶來(lái)便利的同時(shí)使得部分學(xué)生的讀書習(xí)慣逐漸喪失。對(duì)于一大部分的學(xué)生而言，課下獨(dú)立完成一篇文章的賞析幾乎是不可能完成的任務(wù)，即便是能完成快速閱讀，大量獲取信息和對(duì)情節(jié)的了解，但沒(méi)有細(xì)細(xì)咀嚼，仍是不能品味文字的內(nèi)涵）。

所以，莎劇本身的語(yǔ)言特點(diǎn)，加之教師學(xué)生教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)的限制，使得英語(yǔ)專業(yè)課堂中莎士比亞戲劇的學(xué)習(xí)流于形式，不能真正領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)其語(yǔ)言魅力，人文思想和藝術(shù)手法等諸多重要文學(xué)因素。

那么，如何能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法，讓九零后的學(xué)生能欣賞到400年前莎翁的作品呢？基于如上幾點(diǎn)原因，筆者嘗試性地提出了如下建議，并在課堂上針對(duì)性進(jìn)行了運(yùn)用，收到了積極反饋。

第一，教師至少要熟讀一部莎劇，可以是《哈姆雷特》《麥克白》或者任何一部，有了個(gè)案才能進(jìn)行文本分析，深度比廣度更容易引起學(xué)生共鳴。比如，筆者對(duì)《羅密歐與朱麗葉》較為熟悉，上課之前先是朗誦了朱麗葉在陽(yáng)臺(tái)上表示對(duì)羅密歐傾慕的一段，這樣便迅速抓住了學(xué)生的注意力。之后將與之相關(guān)的第二幕第二場(chǎng)的文本發(fā)給學(xué)生，再進(jìn)行文本分析，便游刃有余。

第二，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的積極性。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以請(qǐng)幾名學(xué)生針對(duì)莎士比亞的個(gè)人經(jīng)歷，戲劇生涯，主要作品，語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)及文學(xué)的影響各個(gè)方面做成報(bào)告，并在下節(jié)課演示給大家，而其余同學(xué)需要提問(wèn)，打分來(lái)積極參與。

在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師講完某部戲劇之后可以播放相關(guān)的影視片斷，深化主旨的同時(shí)調(diào)劑了語(yǔ)言本身的難度。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，從1944年由勞倫斯.奧立弗主演并導(dǎo)演的《享利五世》開始至1997年巴茲.盧爾曼導(dǎo)演的《羅密歐與朱麗葉》，已經(jīng)有多于20部電影是莎劇改編。

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以截取著名段落請(qǐng)學(xué)生背誦。誦讀是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極途徑，學(xué)生背誦后與背誦前相比，理解和欣賞水平都有了較明顯提升。

其次，還可以給學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一部劇目的片段表演，這樣能確保所有學(xué)生都能參與其中，也對(duì)相關(guān)戲劇有了更深的認(rèn)知。

莎士比亞戲劇的教學(xué)目前在英語(yǔ)專業(yè)的課堂中還存在著較多問(wèn)題，但是作為教師，除了專業(yè)知識(shí)過(guò)關(guān)之外，進(jìn)行多種有益的教學(xué)方法教學(xué)手段的嘗試，是提高教學(xué)水平重要的環(huán)節(jié)?？傊挥谐浞终{(diào)動(dòng)教師，學(xué)生，教學(xué)媒介等各個(gè)要素，才能確保莎士比亞戲劇能被學(xué)生接受和吸收，才能達(dá)到教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李偉民（2006），《中國(guó)莎士比亞批評(píng)史》，北京：中國(guó)戲劇出版社。

［2］ 莎士比亞［英］著，朱生豪等譯（1976），《莎士比亞全集》，北京：人民文學(xué)出版社。

［3］ 王希杰（1993），《修辭學(xué)新論》，北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社。

［4］ 楊周翰編選（1981），《莎士比亞評(píng)論匯編》，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社。