【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)在注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是寫(xiě)作能力。如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是中學(xué)語(yǔ)文老師一直關(guān)心的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文從幫助學(xué)生克服畏懼寫(xiě)作的心理入手，然后從一些寫(xiě)作方法上進(jìn)行了具體的探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；教育；寫(xiě)作水平

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)在注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而使學(xué)生獲得一種有效的語(yǔ)言工具。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是語(yǔ)文的“半壁江山”，但長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都怕寫(xiě)作文，一聽(tīng)到寫(xiě)作文就喊頭痛，有的說(shuō)沒(méi)東西可寫(xiě)，有的說(shuō)不懂怎樣寫(xiě)，有的說(shuō)達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù)，總之提不起寫(xiě)作的興趣。因此，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平成為教師最棘手的教學(xué)問(wèn)題。在這個(gè)共同難題背后，我們似乎也該看到寫(xiě)作教學(xué)方式存在的一些問(wèn)題。那么，如何解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的作文水平呢? 答案可能是多種多樣的。說(shuō)來(lái)容易，寫(xiě)來(lái)難。因?yàn)椤敖輳健焙汀懊卦E”是沒(méi)有的究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒(méi)掌握好，訓(xùn)練不得法等。因此教師首先應(yīng)該從學(xué)生的畏懼心理出發(fā)，改善他們對(duì)于寫(xiě)作的心態(tài)，然后再?gòu)囊恍?xiě)作方法上入手，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。下面就具體的做法，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找尋學(xué)生寫(xiě)不好作文的原因，并提出幾點(diǎn)方法建議。

１．初中生寫(xiě)不好作文的原因分析

作文對(duì)生活進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)，除了需要外部的引導(dǎo)因素，還需要對(duì)學(xué)生內(nèi)部的刺激，提高他們寫(xiě)作的興趣。但從目前學(xué)校語(yǔ)文作文教學(xué)方面的狀況來(lái)說(shuō)，大部分人對(duì)作文提不起興趣，從教學(xué)的方面進(jìn)行分析，主要原因如下：

1.1教學(xué)目標(biāo)超過(guò)學(xué)生能力

初中教師在指定提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)方案時(shí)，其目標(biāo)超過(guò)學(xué)生的知識(shí)水平，如關(guān)于議論文寫(xiě)作的教學(xué)，很多老師有著豐富的知識(shí)積累，卻“一視同仁”地將學(xué)生當(dāng)成“自己”，一談到知識(shí)的運(yùn)用，滔滔不絕，片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，而沒(méi)有一套引導(dǎo)學(xué)生如何積累知識(shí)的具體方法。這種現(xiàn)象是教學(xué)實(shí)踐中常見(jiàn)的“對(duì)學(xué)生能力估計(jì)過(guò)高”的現(xiàn)象，使得學(xué)生在教師的對(duì)比下產(chǎn)生自卑感，反而提不起學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 教學(xué)與生活脫節(jié)

知識(shí)的積累來(lái)自于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的概括，這是對(duì)封閉式教學(xué)的突破，而大多數(shù)教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生重視形式的套用，方法的沿襲，這是錯(cuò)誤的做法。學(xué)生的“舉一反三”能力，不是對(duì)于其他作品的概括和總結(jié)，然后直接搬到自己的試卷上，這樣做無(wú)異于“閉門(mén)造車(chē)”，直接出現(xiàn)的結(jié)果是，作文毫無(wú)新意，沒(méi)有生活的氣息，甚至與生活的實(shí)際脫節(jié)。某高校教授指出一種普遍的情況：一次中考作文，學(xué)生的父母死了千千萬(wàn)。學(xué)生編寫(xiě)父母的去世，來(lái)贏得評(píng)卷老師的同情，這是很愚蠢的做法，也是對(duì)僵硬教學(xué)和學(xué)生機(jī)械思維的極大諷刺。

1.3 不尊重學(xué)生的作品

學(xué)生作文是需要以主動(dòng)性和積極性去創(chuàng)作的。學(xué)生有了創(chuàng)作的興趣，很多教師卻不因勢(shì)利導(dǎo)，反而對(duì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的“稚嫩作品”一味諷刺，使得學(xué)生消極對(duì)待創(chuàng)新性的想象和理解，原先僅存的創(chuàng)作熱情也被消磨。另外，教師對(duì)于學(xué)生存在問(wèn)題的作品，很少主動(dòng)教導(dǎo)學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行分析，只給學(xué)生片面地評(píng)語(yǔ)，“問(wèn)題”得不到解決，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然無(wú)從提高。

2.提高寫(xiě)作能力的教學(xué)方法

語(yǔ)文最?yuàn)W妙的地方就是可以利用無(wú)窮盡的四句來(lái)表達(dá)無(wú)窮盡的的意義。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，初中生還缺乏對(duì)“語(yǔ)文的表達(dá)”，教師必須根據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在幫助學(xué)生克服心理障礙的基礎(chǔ)上從教學(xué)方法方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，具體方案如下：

2.1幫助學(xué)生克服畏懼寫(xiě)作的心理，是作文提高的前提

作文是一種用筆進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的形式，主要是把看到的、聽(tīng)到的、想到的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓人讀了明白你的意思就達(dá)到目的了。但許多學(xué)生卻苦于寫(xiě)作文，一提到作文就頭疼：要不是“沒(méi)的寫(xiě)”，要不是“寫(xiě)不出”，久而久之便會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理。要幫助學(xué)生克服害怕作文的心理，就要首先樹(shù)立起學(xué)生的寫(xiě)作信心，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有感可發(fā)，有材可取。從經(jīng)驗(yàn)和可行性來(lái)看，可以平時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多寫(xiě)隨筆、日記或周記等，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行選擇。內(nèi)容不限制，可寫(xiě)自己的瞬間感悟，也可敘說(shuō)自己的情感故事和內(nèi)心的煩惱，或是摘抄優(yōu)美文段、句子等。這樣不但能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且還能讓學(xué)生有了一個(gè)傾訴的對(duì)象，把平時(shí)不敢對(duì)外人說(shuō)的話對(duì)它說(shuō)，大大減小了心理壓力。講作文在一開(kāi)始時(shí)就給學(xué)生一個(gè)自由抒發(fā)情感的平臺(tái)，不要求字?jǐn)?shù)的多少，不要求體裁，平時(shí)的作文訓(xùn)練就當(dāng)成是學(xué)生記錄生活，表達(dá)情感的工具。教師可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，這樣從心理上學(xué)生表達(dá)了情感，同時(shí)獲得了老師的認(rèn)可，這樣慢慢地就會(huì)形成一種寫(xiě)作習(xí)慣，從根本上擺脫不喜歡寫(xiě)，無(wú)話可寫(xiě)的束縛?？傊屆總€(gè)學(xué)生十分明確地意識(shí)到，課堂作文乃是限時(shí)作文，要充分懂得“時(shí)間”對(duì)于作文的重要。

2.2閱讀與摘記，是作文提高的必要條件

這里的閱讀不僅僅是指語(yǔ)文課內(nèi)的閱讀，更不等同于語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，還包括大量的課外閱讀。只憑借語(yǔ)文課內(nèi)的閱讀，是難以滿足積累語(yǔ)言材料的需要的。早在50多年前，葉圣陶先生就指出：\"國(guó)文課本為了要供同學(xué)試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長(zhǎng);太多太長(zhǎng)了，不適宜做細(xì)琢細(xì)摩的研討工夫。但是要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。單憑一本語(yǔ)文書(shū)，是夠不上說(shuō)反復(fù)的歷練的。所以必須在國(guó)文教本以外再看其他的書(shū)，越多越好。\"要進(jìn)行大量的課外閱讀，首先要有閱讀的條件，同學(xué)們可在圖書(shū)室借書(shū)，也可以自己訂課外書(shū)，或者同學(xué)之間互相交流。對(duì)于一本好書(shū)，反復(fù)誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點(diǎn)，自己的感受以及好詞佳句，古詩(shī)名句和名人名言等，分門(mén)別類(lèi)地摘在筆記本上。再對(duì)這本書(shū)其他內(nèi)容進(jìn)行快速的瀏覽，得到想要的要點(diǎn)或具體的信息，就停下來(lái)，把它們記下。讀完全書(shū)以后，回顧全文內(nèi)容，根據(jù)要點(diǎn)列成提綱，從而整體把握。而我校的讀書(shū)筆記，這個(gè)時(shí)候是最能派上用場(chǎng)的了。

2.3獨(dú)特的體驗(yàn)，是作文水平提高的首要條件

體驗(yàn)是通過(guò)自身的經(jīng)歷和實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)目陀^事物，獲取知識(shí)和能力的一種內(nèi)在活動(dòng)。學(xué)生的作文是學(xué)生學(xué)校和社會(huì)生活知識(shí)積累的總體現(xiàn)，也是學(xué)生生活經(jīng)歷實(shí)踐的總檢測(cè)。大家都知道五代時(shí)著名詞人李煜，由于具有“國(guó)破家亡”的切身獨(dú)特體驗(yàn)，才寫(xiě)出了“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“流水落花春去也，天上人間”這種驚天地、泣鬼神流傳千古的名句。對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有積累和運(yùn)用就沒(méi)有進(jìn)步和提高，只有豐富的生活積累和獨(dú)特的體驗(yàn)，作文才能厚積薄發(fā)。因此，學(xué)生作文的過(guò)程，在具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)的前提下，必須依靠學(xué)生自己積累的“體味”、“體會(huì)”、“體察”的經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，熱心投入認(rèn)識(shí)和理解生活的過(guò)程，就可樹(shù)立“可上九天攬?jiān)碌睦硐搿薄?/p>

2.4教師理念的創(chuàng)新有助于學(xué)生作文水平的提高

教師必須意識(shí)到：學(xué)生不是一個(gè)教學(xué)的對(duì)象，而是一個(gè)有獨(dú)立思想、思考能力的個(gè)體，知識(shí)個(gè)體的主觀能動(dòng)性還沒(méi)有完全發(fā)揮，這些個(gè)體需要教師正確的引導(dǎo)，潛移默化地接受教學(xué)的影響，以良好的心態(tài)提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.4.1教師的自身修養(yǎng)

教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，提高自身的文化修養(yǎng)。教師還要有容納學(xué)生不同感受和興趣的胸懷，讓學(xué)生對(duì)作文感到有趣、精彩，進(jìn)行關(guān)注；教師還必須掌握各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，應(yīng)用各種現(xiàn)代電教媒體，網(wǎng)絡(luò)媒體，多媒體資源等教育學(xué)生。

2.4.2 教師強(qiáng)調(diào)整體的平等性

圍繞“教師”為中心的教學(xué)思想對(duì)現(xiàn)在學(xué)校教育消極影響頗大，以“應(yīng)試”為主要目的，學(xué)生只能處于被動(dòng)地位，知識(shí)被灌輸，能力只被強(qiáng)調(diào)，這是嚴(yán)重錯(cuò)誤的做法。我們必須摒除教學(xué)弊端，強(qiáng)調(diào)課堂的整體平等性，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)和能力的交流者，教師和學(xué)生之間互動(dòng)教育，與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生沒(méi)有任何壓力地接受教師的建議。以“引導(dǎo)、合作、探究”為指導(dǎo)思想，要求教師樹(shù)立一個(gè)重要理念：把課堂交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)生的真正主人。教師在課堂上設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生置身于教材學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；在課堂上多創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，讓學(xué)生與教材對(duì)話、與作者對(duì)話、與生活對(duì)話；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐“情境。

2.4.3創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境

教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，要培養(yǎng)什么樣的人，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境十分必要，創(chuàng)新的教育環(huán)境有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造。良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教育和培育創(chuàng)新精神的基本前提。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。在學(xué)生對(duì)文學(xué)已經(jīng)具備初步認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，感受文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。這樣就能從傳統(tǒng)的、繁瑣的教學(xué)模式中擺脫出來(lái)，進(jìn)入一種新的教學(xué)境界，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是一種創(chuàng)造性的嘗試，對(duì)學(xué)生而言是一種有收獲的體驗(yàn)。

2.5進(jìn)行快速寫(xiě)作訓(xùn)練

學(xué)會(huì)觀察生活是不夠的，進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)大了學(xué)生的視野，是學(xué)生積累了豐富的寫(xiě)作素材。這為寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)，下一步就要有目標(biāo)的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)快速的自我表達(dá)，將素材綜合起來(lái)，有條理地抽出需要的內(nèi)容。通過(guò)這一訓(xùn)練，學(xué)生在參加語(yǔ)文作文考試這一題目上就不會(huì)覺(jué)得手忙腳亂，解決腦中有的是素材寫(xiě)不出來(lái)的問(wèn)題。這一寫(xiě)作訓(xùn)練同時(shí)也有利于學(xué)生獲得應(yīng)試能力，從而使學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到作文教學(xué)的甜頭。方法方法上教師可以將每學(xué)期的寫(xiě)作任務(wù)定量化，如一周寫(xiě)作三篇，讓學(xué)生有個(gè)寫(xiě)作的目標(biāo)。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以給出專(zhuān)題，要求學(xué)生限時(shí)作文，課內(nèi)完成，課堂的集體環(huán)境也有利于學(xué)生快速整合腦中的素材，形成相互競(jìng)爭(zhēng)、有一定緊迫的學(xué)習(xí)勁頭。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)明顯提高，經(jīng)常的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生形成快速審題、快速構(gòu)思、寫(xiě)作一氣呵成的能力。

總之，中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步改善的過(guò)程。教師在具體的教學(xué)工作中除了具體方法的應(yīng)用外，還要注意每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式等，抓住每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到因材施教，具體問(wèn)題具體分析。語(yǔ)文教學(xué)只有緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，虛心教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生做生活的有心人，多深入、多觀察、多體驗(yàn)、多積累、勤動(dòng)筆，才能把學(xué)生帶進(jìn)文學(xué)的世界，創(chuàng)新性地提高學(xué)生語(yǔ)文作文方面的能力。

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