【摘 要】歷史課的教學(xué)一直被各地歷史教師所重視，特別是中考制度改革以后，歷史實行了開卷考試，題型變得靈活了，理解、議論、綜合性的題目比較多了。這就要求我們歷史教師要改變以往的不合適的教學(xué)方法，使學(xué)生改變過去單一的死記硬背的模式，而向融匯貫通，發(fā)散思維等方面發(fā)揮其能力。如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，充分掌握歷史知識，就必須從教法上下功夫。好的教法多種多樣，因人而異，我認為多讀精講也是一種較好的方法。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)方法；多讀精講

現(xiàn)行歷史課本看起來寫得很淺顯，但要真正讀通、領(lǐng)會也不是一件很容易的事，若不加以指導(dǎo)，學(xué)生是不會閱讀的。大凡讀書最忌滑將過去，號為一目十行，實則所獲不多。青少年讀書最易犯這種毛病，我們?nèi)绮患右灾笇?dǎo)，就不能達到閱讀的目的，所以我們的教學(xué)必須在指導(dǎo)學(xué)生閱讀上多下功夫，在教學(xué)中突出教學(xué)目標(biāo)，提升中學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀不在于讓他們根據(jù)提綱簡單地進行勾劃，不在于能否根據(jù)問題進行回答，而在于教會他們發(fā)現(xiàn)教材中的要點及其內(nèi)在聯(lián)系。要想達到這一目的，就必須讓學(xué)生學(xué)會編寫提綱，對歷史作出正確敘述和分析。只有通過他們自己動腦動手，才能把握基礎(chǔ)知識，使基礎(chǔ)知識得以落實。盡管有些課文對歷史事件描述得生動具體，但這也決不能代替學(xué)生自己動手動腦，因為生動形象的描述可以給學(xué)生以深刻印象，有時也可能使他們終身難忘，但接受別人的描述總是被動的，是感性的，而不是理性的，因此總是個別的、片斷的，不可能使學(xué)生轉(zhuǎn)化為自己的能力。由印象變成確切的知識，還要根據(jù)課文的敘述來歸納管理，這樣才能使知識落實而為學(xué)生掌握。因此在指導(dǎo)閱讀時，編寫提綱的做法是有一定效果的。具體做法是:

首先，由教師做提綱示范，讓學(xué)生結(jié)合課本懂得這種提綱概括了課文的內(nèi)容，少而精，容易記，有好處。其次，要學(xué)生做，使他們在實踐中感到自己不會做，想要學(xué)。然后，在平時課堂教學(xué)中把講解和板書結(jié)合起來，有教師的示范，也有在教師指導(dǎo)下學(xué)生的實踐作過渡。如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課，一位教師編寫了如下提綱:

１．西進運動

美國獨立后即向外擴張，方向為從東到西，方式:購買，吞并，搶占。

時間:獨立戰(zhàn)爭后一19世紀中期。

范圍:從大西洋沿岸擴展到太平洋沿岸。

評價:開發(fā)了西部，促進了美國經(jīng)濟的發(fā)展，但對印地安人而言是一場災(zāi)難。

2.內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過(1861—1865)

2.1原因

南北矛盾(勞動力、市場、原料三方面)焦點:奴隸制，關(guān)稅。

2.2經(jīng)過

（1）導(dǎo)火線:1860年代表北方資產(chǎn)階段利益的共和黨人林肯當(dāng)選為總統(tǒng)。

（2）爆發(fā):1861年南方n個州宜布脫離聯(lián)邦政府，分離國家，挑起內(nèi)戰(zhàn)。

（3）形勢:南方蓄謀已久，準備充分;北方戰(zhàn)備松懈，節(jié)節(jié)失利。

（4）轉(zhuǎn)折:1861年《宅地法》、《解放黑人奴隸宜言》的頒布。

（5）1865年南方軍隊投降，內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束。

2.3意義

維護了國家統(tǒng)一，掃除了資本主義發(fā)展道路的又一障礙，有利于美國資本主義發(fā)展。

這是在學(xué)生閱讀，各人編好提綱后，這位教師在課堂教學(xué)中邊講邊寫的，這樣做有以下優(yōu)點:（1）學(xué)生在比較自己寫的提綱和教師編寫的提綱后找出差距，學(xué)習(xí)到應(yīng)該如何寫提綱。（2）使學(xué)生對南北問題的產(chǎn)生，發(fā)展，最終解決的過程一覽無余，同時也可以深人體會到南北矛盾的產(chǎn)生，內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，開始一階段的形勢及最終結(jié)果是受到各種社會歷史原因和種種歷史條件制約的。這是一個非常重要的歷史唯物主義觀點。只有師生共同討論，邊講邊寫邊體會，步步得出結(jié)論，才能使學(xué)生在實踐中逐步學(xué)會觀察問題和分析問題的能力。（3）學(xué)生在熟悉教材的基礎(chǔ)上，自己先整理，初步了解歷史現(xiàn)象，再通過師生共同討論，學(xué)生從中糾正自己理解不全面、不正確的地方，這樣通過思維概括最本質(zhì)的東西以后，學(xué)生會產(chǎn)生豁然開朗之感。由于學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下自己動腦動手，這樣獲得的知識才是正確的，鞏固的，能力當(dāng)然也會隨著知識的獲得而提高了。這比教師一個人講述要好得多。這樣做的效果是:學(xué)生動腦有利記憶，有利綜合歸納能力的提高，有利于今后自學(xué)，有利于對歷史做出正確的敘述和分析。所以指導(dǎo)學(xué)生讀課文，不是要求動口，更重要地是既動口又動腦，還要動手。

在注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生讀課文討論問題解決習(xí)題的同時，并不是不要講課，但講課應(yīng)做到精講少講，千萬不能滿堂灌。講課應(yīng)起到畫龍點睛的作用，講課應(yīng)能夠啟發(fā)學(xué)生探求知識、追求真理的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。講課既緊緊依照教學(xué)大綱和教科書，又有拘泥于教科書，可以環(huán)繞教學(xué)目的和重點內(nèi)容作些補充。補充的作用:一是使學(xué)生對歷史事實獲得有血有肉的感性認識;二是在關(guān)鍵地方畫龍點睛做出分析，使學(xué)生深刻領(lǐng)會教材的思想內(nèi)容。講課要力戒簡單地說教，更不能照本宣科。凡學(xué)生能讀懂領(lǐng)會的內(nèi)容可以不講，講必須力求生動。課本上的文字限于篇幅，往往比較抽象。教師講課貴在于把抽象的敘述化為生動的描繪。有時可刻畫細節(jié)，有時可蜻蜒點水，一帶就過。而有時插人適當(dāng)?shù)募毠?jié)能使講課生動起來，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在講初一三世界歷史《第二次世界大戰(zhàn)》一課時，筆者聽到一位教師在講“英美盟軍1944年6月在法國諾曼底登陸”這一事件時，補充了一段史料:從1944年6月1日開始，英美盟軍的氣象軍官夜以繼日地格外繁忙，工作顯得異乎尋常地緊張，他們在經(jīng)過復(fù)雜的計算和反復(fù)的核對了各種數(shù)據(jù)之后，預(yù)測到6月6日到7日兩天，在波濤洶涌的英吉利海峽突然會出現(xiàn)風(fēng)平浪靜的難得日子。于是盟軍統(tǒng)帥部作出果斷決定，在6月6日凌晨用3000多架飛機運載了3個傘兵師4000艘艦只運載10個師的部隊在諾曼底登陸，搶占灘頭陣地。結(jié)果，英美盟軍在沒有遇到敵方任何阻擊的情況下順利登上了諾曼底海灘，幾天內(nèi)渡過了100萬部隊……而德國的氣象軍官卻是預(yù)測錯誤，他們判斷6日和7日兩天在英吉利海峽的風(fēng)浪更大。因此就放松了警惕，甚至連德邊最重要將領(lǐng)隆美爾競離開了指揮部。教師講到這里，就很自然地轉(zhuǎn)人談話法進行教學(xué)，學(xué)生紛紛發(fā)言，有學(xué)生說:“哦，這下我可明白了，原來決定戰(zhàn)爭的勝利，都有著那么多復(fù)雜的因素，甚至氣象預(yù)報的正確與錯誤，會顯得那樣重要，我以后就考氣象學(xué)校?！币灿袑W(xué)生說:“如果英美盟軍不能在諾曼底登陸，那末八月下旬就不會解放法國首都巴黎，1945年初也就不會突人德國境內(nèi)，反法西斯戰(zhàn)爭勝利的時間表也許會推遲吧?！?/p>

當(dāng)學(xué)生對歷史的興趣一旦被激發(fā)出來，他們的智力就立即得到顯著的發(fā)展，不僅對“1944年”這個年代產(chǎn)生了喜悅的深刻印象，而且對6月6日和7日兩天，3000多架飛機，4000多艘艦只最后通過了一百萬軍隊都能順口而出，記得很牢。同時他們在閱讀課文中所看到的內(nèi)容:8月25日巴黎解放，1945年初英美盟軍深人德國”等等教師并沒有講述，而學(xué)生的理解記憶里都是難以忘懷。所以，精講能使學(xué)生的心理上出現(xiàn)正向加速反應(yīng)，促使他們更加渴望懂得今天的世界、今天的中國究竟是怎樣具體地發(fā)展過來的。

綜上所述，只要我們有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，適當(dāng)?shù)剡M行精講，認真研究相關(guān)的教學(xué)活動，減少無效勞動，在歷史教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中提高各種教學(xué)活動的實效性，就能促進學(xué)生積極主動地發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，充分掌握歷史知識。在教學(xué)中突出教學(xué)目標(biāo)，提升中學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

［１］明雪梅.閱讀教學(xué)，要堅持多讀精講[J].中國校外教育，2010，(05):74.