【摘 要】目前，隨著社會教育體系的不斷深入發(fā)展，中職、高職業(yè)教育科學(xué)有效地銜接成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。我國在中高職教育銜接問題上，雖然已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗，但是還存在很多滯約因素，不利于中高職教育健康、持續(xù)的發(fā)展。有鑒于此，對我國目前中、高等職業(yè)教育的銜接模式及其具體形式進行了簡要分析，并提出中、高等職業(yè)教育有機銜接的具體對策。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;銜接;體系

1.我國中高等職業(yè)教育銜接的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1教育高低觀念和政策的影響

我國近幾年來高校擴招，使得驟然出現(xiàn)的普高熱、職教冷的現(xiàn)象，盡管高等職業(yè)院校對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，但畢竟因數(shù)量太少，對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生缺乏吸引力，嚴重影響了中等職業(yè)教育的發(fā)展。在這種大環(huán)境的高照擴招所帶來的影響下，很多中等職業(yè)教育現(xiàn)狀更是難以發(fā)展，以至于很多民辦的中等職業(yè)院校難以維持生存和發(fā)展。

1.2實際教育中培養(yǎng)目標不明確

中等職業(yè)教育以初中生為生源，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識較弱，因此，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是技能型的初、中級實用型職業(yè)人才。而高等職業(yè)教育以中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和普通高中生為生源，這些學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)知識或者職業(yè)技能，因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是管理型和應(yīng)用型的中高級技能型的技術(shù)人才。

可見，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的發(fā)展。但是實際上，中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的確定并不具有延續(xù)性。兩者相互的影響也不大。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的確立更多的以就業(yè)為導(dǎo)向，輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實踐；輕理解、重操作。一切圍繞就業(yè)，只要求學(xué)生會做，培養(yǎng)出來的學(xué)生只知道其然而不知道其所以然，這些學(xué)生很難再接受高等職業(yè)教育，即使進入高等職業(yè)院校，這種中等職業(yè)院校學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難適應(yīng)高層次的培養(yǎng)，也很難實現(xiàn)被培養(yǎng)成高層次的技能型人才的目標。而現(xiàn)實中的高等職業(yè)院校的課程設(shè)置，也趨向于輕基礎(chǔ)、重專業(yè)；輕理論、重實踐，缺乏理論支持的學(xué)習(xí)，很難在專業(yè)實踐中有更深更遠的發(fā)展，長遠的眼觀來看，必然影響我國未來的經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展。

1.3教學(xué)計劃與教材的不銜接

我國中等、高等職業(yè)院校之間沒有相對統(tǒng)一的課程標準。都是各自為戰(zhàn)，更沒有一個協(xié)調(diào)銜接的環(huán)節(jié)，目前的情況是，中等職業(yè)學(xué)校課程標準與高等職業(yè)院校的課程標準銜接不緊，要么脫節(jié)，要么重復(fù)。高等職業(yè)院校對中等職業(yè)學(xué)校的具體的課程和教學(xué)并不知情，無法實現(xiàn)與中等職業(yè)學(xué)校的課程的銜接。因此制定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容往往根據(jù)自身的教師、教學(xué)設(shè)備具體而定。有些高等職業(yè)院校甚至不考慮普通高中畢業(yè)生與中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的差異，采用同一教學(xué)計劃、教學(xué)大綱進行教學(xué)。

1.4專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)

目前我國沒有具體制定統(tǒng)一的課程標準，缺乏中、高等職業(yè)教育銜接貫通的統(tǒng)一教材，特別是專業(yè)課教材。中等、高等職業(yè)院校各自確定自己的教學(xué)體系和課程內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內(nèi)容也基本相同。如會計基礎(chǔ)、成本會計等課程，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校就已經(jīng)學(xué)過，而高等職業(yè)院校又開設(shè)這些課程，不僅造成中、高等職業(yè)教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，也嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。專業(yè)課和實訓(xùn)課的重復(fù)現(xiàn)象是較為嚴重的，重復(fù)率超過70%以上，這是資源的最大浪費。

2.構(gòu)建中、高職業(yè)教育銜接的可行性

職業(yè)教育決定了中、高等職業(yè)教育之間必然存在著相同之處，而中等和高等顯示出培養(yǎng)的層次差異。從培養(yǎng)目標來看，兩者都是從社會實際需求出發(fā)，為地方各行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)需求的專業(yè)人才。因此，中、高等職業(yè)教育在教學(xué)計劃、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上都以職業(yè)為主，來培養(yǎng)有專業(yè)知識、職業(yè)精神、職業(yè)道德的職業(yè)人才。中等和高等又將人才培養(yǎng)的層次上劃分開來。

我國部分學(xué)校中、高等職業(yè)教育銜接溝通的實踐說明這種銜接是可行的。1988年，經(jīng)原國家教委批準，在一些普通高等學(xué)校進行了對中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生實行對口招生的改革試點?，F(xiàn)在，我國高等院校(包括高等職業(yè)院校)仍然在實施這項改革。經(jīng)過20多年的發(fā)展，對口招生規(guī)模也在擴大。從這些年的試點情況來看，成績是喜人的。無論是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)老師的本科教育來看，還是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)實習(xí)指導(dǎo)老師的專科教育來看，都取了一定的成效。因為這些己經(jīng)或者即將成為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)或者實習(xí)老師的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)過努力，大多能順利完成高等教育階段的學(xué)業(yè)，并取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書。這充分說明中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通是可能的。

3.我國中高等職業(yè)教育銜接的方法

首先，中高職教學(xué)計劃的銜接要使中、高職業(yè)教育達到很好的銜接，最重要的是要制定相互銜接的教學(xué)計劃。對于同一專業(yè)的中職、高職的教學(xué)計劃要統(tǒng)一優(yōu)化設(shè)計，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，加強人文基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃。高職課程一邊重實踐，強創(chuàng)新，一邊不放松理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，要增開選修課，包括增開技能實習(xí)模塊化課程，以適應(yīng)高職學(xué)生來源和專業(yè)類型多樣化的趨勢，做好職業(yè)前的準備。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識點的有機融合，有效補充審美教育的課程，以增強學(xué)生的感性思維，以適應(yīng)其漸進性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育。

其次， 實現(xiàn)課程有效銜接，完善現(xiàn)代職教體系要實現(xiàn)中高職教育課程的有效銜接，構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職和高職教育在辦學(xué)上應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為中心，而非以學(xué)校為中心。教育部職教中心研究所研究員姜大源對廣州中高職教育課程銜接給予了充分的肯定，他說: “中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入、最靈活的?！庇纱瞬浑y看出，中高職教育的銜接實質(zhì)上就是教學(xué)課程上的銜接，就是要建立健全職業(yè)教育的課程銜接體系。要解決好這個問題，首當(dāng)其沖的是要構(gòu)建模塊化課程，按照中職和高職教育的不同培養(yǎng)目標，分門別類的選取模塊組合課程。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，中、高職業(yè)教育的培養(yǎng)目標不同，分別培養(yǎng)為中級工( 國家職業(yè)資格四級) 和高級工( 國家職業(yè)資格三級) ，這樣中職教育培養(yǎng)的中級工的相應(yīng)知識和技能，就可以定為中高職課程銜接的接口標準，從而進一步實現(xiàn)中、高職業(yè)教育的銜接。當(dāng)然，中高職教育課程體系的銜接不僅包括培養(yǎng)目標的銜接，還包括教學(xué)課時數(shù)、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等的銜接以及考核內(nèi)容上的銜接。

第三，技能考核評價體系的銜接技能是實踐教學(xué)的目標，職業(yè)能力的接軌也是中高職課程銜接的一個重要方面。積極推行國家職業(yè)資格證書制度，實行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度。各種職業(yè)資格具有不同等級的理論水平和實踐能力標準，分初級、中級、高級三個層次，形成階梯遞進的形式，與中高職教育的培養(yǎng)目標相銜接，中職教育培養(yǎng)目標定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。

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