【摘 要】高等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與教學(xué)實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)以更新教育觀念為先導(dǎo)，以提高課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程定位。教學(xué)設(shè)計(jì)以改革教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，打破傳統(tǒng)學(xué)科式課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)設(shè)以工作任務(wù)模塊為核心的課程體系。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合;數(shù)控技術(shù);教學(xué)質(zhì)量

近年來，全國(guó)各所高職院校積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，進(jìn)行了大量的教育教學(xué)改革，取得了突出的成績(jī)。高職教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注，而關(guān)注的焦點(diǎn)更多的是集中在高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量水平上。正因如此，構(gòu)建高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量保障體系，培養(yǎng)出富有中國(guó)高職教育特色的有用人才是當(dāng)今高職教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題之一。

在各類教育教學(xué)改革中，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的改革成果是非常突出的，但是還存在許多問題嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（１）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。項(xiàng)目化教學(xué)改革就是要將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解，對(duì)應(yīng)具體企業(yè)崗位需求，研究崗位核心能力構(gòu)建要素和核心能力培養(yǎng)需要的訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)而構(gòu)建出相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，形成培養(yǎng)崗位工作模塊的課程，并以項(xiàng)目化方式實(shí)施教學(xué)。但是，近年來大部分企業(yè)仍反應(yīng)數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生聘用后不能夠直接上崗，動(dòng)手能力差，生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)匱乏，仍需要進(jìn)行專門的培訓(xùn)。這就說明一方面學(xué)校的項(xiàng)目化教學(xué)改革并沒有深入分析到企業(yè)的具體崗位需求，擺脫不了原有的學(xué)科體系。另一方面企業(yè)與學(xué)校沒有良好的對(duì)話平臺(tái)，由于缺少有利的體制和機(jī)制保障，企業(yè)也不能及時(shí)反饋用人信息及用人要求，使得部分教學(xué)改革不能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)的對(duì)接，部分校企合作也只是流于表面。

（２）教學(xué)內(nèi)容陳舊、落后，跟不上社會(huì)需求，雖然很多院校都在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，但是多為“閉門造車”，并沒有真正與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目沒有代表性和可操作性，更沒有實(shí)際生產(chǎn)價(jià)值，使學(xué)生感到學(xué)了許多沒用的知識(shí)，教學(xué)與生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)。

（３）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，沒有達(dá)到真正的教、學(xué)、做一體化，重理論教學(xué)，輕動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。目前，大部分高職院校的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，無論是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施資源環(huán)境，還是實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，都未能很好地滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)需要。雖然進(jìn)行了項(xiàng)目化改革，但是僅限于課堂練習(xí)或仿真模擬，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)大多未納入學(xué)生考核范圍，或者考核辦法不具體不詳細(xì)。沒有建立起一套完整的實(shí)踐教學(xué)的管理體系和制度，這就更加制約了數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的進(jìn)一步提升。

（４）忽略了專業(yè)課教師在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控中的重要地位。部分院校的教學(xué)改革措施或質(zhì)量監(jiān)控都是由教學(xué)管理人員制定，或者部分教師生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，使得專業(yè)課教師在項(xiàng)目化教學(xué)改革中并沒有發(fā)揮有效的力量，不能夠開發(fā)出具有典型代表的、知識(shí)面覆蓋適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目?jī)?nèi)容。另一方面，各個(gè)教師知識(shí)水平和教學(xué)方法都有很大差別，而學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)又不能及時(shí)反饋給教師，使得部分教學(xué)改革停留在觀念、理論上，得不到有效的實(shí)施、推廣和可持續(xù)發(fā)展。

因此，我們認(rèn)為提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的深層問題是必須盡快調(diào)整人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)需求之間的偏差，把建立以企業(yè)生產(chǎn)需求為目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系作為主要任務(wù)。

構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程質(zhì)量保障體系，培養(yǎng)出滿足企業(yè)生產(chǎn)需求的高技能復(fù)合人才可以從以下方面入手。

（１）重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系并行、并重。打破原有按分散的知識(shí)點(diǎn)授課的課程體系，用一個(gè)個(gè)典型的零件加工劃分每個(gè)項(xiàng)目，按照實(shí)際生產(chǎn)工作流程設(shè)計(jì)，建立“選擇機(jī)床、刀具、夾具--制定工藝路線—數(shù)控編程--模擬仿真--調(diào)試、修改—操作數(shù)控機(jī)床進(jìn)行產(chǎn)品加工”的項(xiàng)目體系，使授課過程更貼近實(shí)際、系統(tǒng)性更強(qiáng)，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)及時(shí)利用在實(shí)踐中去，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)加工時(shí)已經(jīng)忘記了工藝、編程的知識(shí)，或者學(xué)習(xí)完了某些具體編程指令以后并不能及時(shí)的進(jìn)行加工練習(xí)等現(xiàn)象。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系并行、并重，相互滲透，相互融合。每個(gè)項(xiàng)目由淺入深、層層深入、由易到難，從機(jī)床、刀具、夾具的選擇到工藝分析再到編制程序，從計(jì)算機(jī)仿真到實(shí)際加工檢驗(yàn)，使學(xué)生全面掌握數(shù)控編程加工知識(shí)，加強(qiáng)了實(shí)際操作能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實(shí)縮短了理論和實(shí)踐的距離，大大提高了教學(xué)效果。

（２）改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，每個(gè)項(xiàng)目的開始都能提出的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們能主動(dòng)并積極參與到教學(xué)中，變被動(dòng)為主動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有“新發(fā)現(xiàn)”的感覺。而且每一個(gè)學(xué)生都可以設(shè)計(jì)自己的加工方案，通過教師指導(dǎo)，都能滿足零件的加工，這樣增強(qiáng)了師生互動(dòng)性和學(xué)生的自信心，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

（３）突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)擴(kuò)展能力培養(yǎng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是知識(shí)的承載體，但不是知識(shí)容器和灌輸體。因此學(xué)生不能被動(dòng)的接受知識(shí)，應(yīng)該掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，以及在實(shí)際應(yīng)用過程中承上啟下、靈活應(yīng)用的作用。這些知識(shí)的獲得僅靠教師的傳授是不可能達(dá)到的，必須依靠教師與學(xué)生共同探討來完成。因此我們按項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的方法，重點(diǎn)就是解決知識(shí)的連續(xù)性和可持續(xù)性，每個(gè)課題以問題開始，以包含下一課題的問題結(jié)束，循環(huán)進(jìn)行。使學(xué)生真正掌握了解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)遷徙能力的鍛煉，使學(xué)生具備專業(yè)擴(kuò)展能力。

（４）突出企業(yè)技術(shù)要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。課程選用的典型零件都是從企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中來，包括了目前企業(yè)所用的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過對(duì)這些企業(yè)產(chǎn)品的工藝分析及加工，學(xué)生可以進(jìn)一步熟悉企業(yè)的生產(chǎn)管理模式與技術(shù)要求，有利于學(xué)生畢業(yè)后可以快速融入工作崗位中去。通過以上措施，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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