【摘 要】本文根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和時(shí)代要求，從創(chuàng)新思維的角度并結(jié)合多年的教學(xué)體會(huì)，就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，進(jìn)一步闡述了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和方法，為今后在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了新的思路。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，科技的進(jìn)步和創(chuàng)新對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的依賴性越來(lái)越高，通過(guò)計(jì)算機(jī)教育加快知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就顯得格外重要?，F(xiàn)在高校的各專業(yè)普遍都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的課程，主要的目的是為了適應(yīng)飛速發(fā)展的信息社會(huì)、適應(yīng)各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力的不同要求，因此，各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求日趨強(qiáng)烈，培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題的能力也顯得越來(lái)越迫切，所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育更具有廣泛普及和重點(diǎn)推廣的意義。

重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化應(yīng)用研究，實(shí)施個(gè)性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。不同學(xué)科的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，作為一名計(jì)算機(jī)課教師，我認(rèn)為在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)開拓創(chuàng)新、學(xué)會(huì)應(yīng)用創(chuàng)新。主要可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與探索

1.1開設(shè)選修課或?qū)W習(xí)網(wǎng)站營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

教師要有意識(shí)的加以引導(dǎo)，把課堂上所學(xué)的知識(shí)延伸到課外，充分地利用起課外的這個(gè)第二課堂。

針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以后，本著學(xué)以致用，重在應(yīng)用，提高自我知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的理念，可以開設(shè)一些計(jì)算機(jī)方面的選修課程，如圖形處理、圖像處理、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等，拓展創(chuàng)新知識(shí)面，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。還可以以“校園網(wǎng)”為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)信息的培養(yǎng)，即利用先進(jìn)的信息化手段和工具把多媒體、互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教材有機(jī)的結(jié)合起來(lái)開展教學(xué)，由本院校相關(guān)課程的有經(jīng)驗(yàn)的老師，將一些與社會(huì)聯(lián)系比較緊密的計(jì)算機(jī)方面的課程，配上相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻、素材、答疑等放到學(xué)院的公共資源處。方便學(xué)生按自已的知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后復(fù)習(xí)，并進(jìn)行互動(dòng)，支持按需學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生由“要”到“會(huì)學(xué)”、由“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，掌握本學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力。另外，由于不同的計(jì)算機(jī)專業(yè)所學(xué)的課程也不相同，所以這種方法同樣也適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。

1.2完善創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣“一言堂”、“滿堂灌”、采用三部曲“提出概念、解釋概念、舉例說(shuō)明”等等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視了學(xué)生的思維空間，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性以及思維的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。通過(guò)任務(wù)的完成使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，即可以完成教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的思維能力、敏銳的觀察力和豐富的想象力，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.3改進(jìn)教學(xué)策略培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的多樣性，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思路的廣延性、散發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于思考、不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

1.3.1“受挫式”啟發(fā)式教學(xué)策略

教師通過(guò)創(chuàng)新思維去創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，教師按照學(xué)生思考問(wèn)題的方式和角度，有意識(shí)的設(shè)計(jì)某種錯(cuò)誤，然后與學(xué)生一起分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生如何找到正確的修正方法。通過(guò)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和釋疑，從而提高創(chuàng)新技能。

例如，在講述“Excel公式與函數(shù)”章節(jié)時(shí)，針對(duì)于地址引用的三種方式在介紹概念時(shí)學(xué)生只能進(jìn)行表面的了解，不能夠深刻的進(jìn)行體會(huì)，這時(shí)可以舉一個(gè)貼進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的案例，例如“制作成績(jī)表”。對(duì)于“成績(jī)表”中使用RANK函數(shù)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行綜合排名時(shí)，如果引用的排名區(qū)域的范圍不使用“絕對(duì)引用”，就會(huì)出錯(cuò)。為什么出錯(cuò)、哪里出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生找出出錯(cuò)的原因，并找到解決的方法。通過(guò)這種教學(xué)策略，學(xué)生可以更正錯(cuò)誤的思維方式，深刻的掌握知識(shí)，使自已的知識(shí)水平由量變到質(zhì)變。

1.3.2“懸疑式”啟發(fā)式教學(xué)策略

教師在授課過(guò)程中并不把全部講授的內(nèi)容全部講完，而是有意識(shí)的留出一部分需要延伸、難度稍大一點(diǎn)兒的內(nèi)容或者結(jié)論性的東西。即教師對(duì)問(wèn)題的闡述要留有“空隙”、“言猶未盡”，給學(xué)生留下自由想象和思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生“變換角度”、“一題多解”，培養(yǎng)思維的變通性和靈活性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在講授“Word郵件合并”章節(jié)時(shí)，我們只講授郵件合并的一般制作方法，在講完這個(gè)內(nèi)容之后通過(guò)幾個(gè)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生經(jīng)常接觸到的一些案例再進(jìn)行鞏固和加深，最后提出一個(gè)和學(xué)生密切聯(lián)系的問(wèn)題，例如“準(zhǔn)考證中照片的生成”。讓學(xué)生進(jìn)行探究，并和學(xué)生一起分析解決方法。通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生自主地從事觀察、分析、交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4增加實(shí)驗(yàn)課教學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重頭戲。對(duì)于高校來(lái)講，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)圍繞著高技能人才培養(yǎng)為主線，以一系列貼近實(shí)際應(yīng)用的案例為導(dǎo)線，以應(yīng)用為目的，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性進(jìn)行組織教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從單一的理論驗(yàn)證和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，延伸到加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況布置一些綜合性和應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在講完幾個(gè)章節(jié)后或講完一個(gè)單元內(nèi)容后，可以對(duì)這幾個(gè)章節(jié)或這一單元相關(guān)的知識(shí)布置一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，還可以再進(jìn)一步的提問(wèn)：讓學(xué)生思考就他們目前學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，是否可以采用本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用到其他學(xué)科或?qū)嶋H學(xué)習(xí)和工作中去，從而去培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的解決問(wèn)題的能力。

2.結(jié)束語(yǔ)

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)滿足信息社會(huì)發(fā)展和社會(huì)實(shí)際需求，我們應(yīng)根據(jù)這門課程的特點(diǎn)，通過(guò)各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，盡可能利用可利用的軟硬件資源，以“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為全面深化素質(zhì)教育，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展成為創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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