【摘 要】隨著高校不斷發(fā)展，畢業(yè)生數(shù)量不斷增多，各類高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日趨嚴重，畢業(yè)生就業(yè)問題是一項長期而艱巨的任務。高職院校如何評測所培養(yǎng)學生就業(yè)能力，以促進學生就業(yè)能力的提高，是職業(yè)院校亟需解決的問題。學生就業(yè)能力的評測是一個比較模糊的多準則問題，本文利用層次分析法建立學生就業(yè)能力評測方法，以促進學校就業(yè)指導部門對學生就業(yè)能力培養(yǎng)和指導，使學生主動提高就業(yè)能力。

【關鍵詞】就業(yè)能力；層次分析法；權重；遞階層次結構；評測方法

1.高職院校有必要對學生進行就業(yè)能力評測

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。與本科院校畢業(yè)生不同，高職院校畢業(yè)生多數(shù)要走向生產(chǎn)第一線，所以我們就不能忽視學生就業(yè)所需的職業(yè)技能培養(yǎng)，學校教育要與市場要求緊密聯(lián)系起來。在學校教育中應該時時刻刻體現(xiàn)職業(yè)教育的思想，在教好學生掌握專業(yè)技能的同時要經(jīng)常加強對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)指導部門如果有一套專門的方法對學生就業(yè)能力進行評測，就能更好的了解學生在將來就業(yè)時的優(yōu)勢和劣勢，以給學生更好的指導，使學生正視自己的能力，從而有針對性地提高自己的能力。

2.層次分析法概要

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是一種定性和定量相結合的、系統(tǒng)化的、層次化的分析方法。AHP法首先把問題層次化，按問題性質和總目標將此問題分解成不同層次，構成一個多層次的分析結構模型，分為最低層（供決策的方案、措施等），相對于最高層（總目標）的相對重要性權值的確定或相對優(yōu)劣次序的排序問題。

層次分析法一般有以下步驟：

2.1明確問題

根據(jù)問題的要求分析影響問題的各種因素，由于一般影響因素比較多，所以在實際操作中應該抓住問題的本質，忽略一些次要因素，使問題分析不必過于復雜。

2.2建立遞階層次結構的

根據(jù)對問題分析和了解，將問題所包含的因素，按照是否共有某些特征進行歸納成組，并把它們之間的共同特性看成是系統(tǒng)中新的層次中的一些因素。

2.3建立兩兩比較的判斷矩陣

判斷矩陣表示針對上一層次某單元（元素），本層次與它有關單元之間相對重要性的比較。在層次分析法中，為了使判斷定量化，關鍵在于設法使任意兩個方案對于某一準則的相對優(yōu)越程度得到定量描述。層次分析法采用1-9標度方法，對不同情況的評比給出數(shù)量標度。判斷矩陣中的數(shù)據(jù)是根據(jù)資料數(shù)據(jù)、專家的意見和系統(tǒng)分析人員的經(jīng)驗經(jīng)過反復研究后確定。

2.4層次單排序

層次單排序就是把本層所有各元素對上一層來說，排出評比順序，這就要計算判斷矩陣的最大特征向量，最常用的方法是和積法和方根法。

2.5層次綜合排序

利用層次單排序的計算結果，進一步綜合出對更上一層次的優(yōu)劣順序，就是層次總排序的任務。

在層次單排序和層次總排序中還要進行一致性檢驗，以保證不會出現(xiàn)系統(tǒng)問題。其中包含一些具體的數(shù)據(jù)分析及計算問題，現(xiàn)有的計算機軟件可以完全解決。

3.用層次分析法建立就業(yè)能力評測方法

由于就業(yè)能力影響因素很多，每個影響因素之間也有輕重之分，所以應該權衡考慮每個因素對學生的影響，從而得到學生就業(yè)能力的綜合測評，層次分析法就能很好的解決這個問題。這個模型主要是為了給學校就業(yè)指導部門提供對學生綜合就業(yè)能力的評測方法，所以主要從基本能力、開拓能力、學業(yè)能力、和社會人際資本等方面來考察。

層次分析法多用于幾個備擇方案的排序，而我們所面對的是每個學生的綜合評分，根據(jù)對問題的分析，我們可以不考慮備擇方案的排序，而只考慮各個影響因素的權重。我們作出如下遞階層次結構：

由于層次分析法一般最底層為方案層，我們現(xiàn)在不考慮方案層，直接考慮第二層相對第一層的權重問題，將第二層相應因素進行層次單排序，并進行歸一化處理，同樣第三層相對于第二層的權重問題也可用此法。第二層和第三層中相對應影響因素間的成對比較矩陣可以通過對外調(diào)研，聽取專家意見以及參考相關統(tǒng)計資料來確定，這個過程需要做到具體合理、考慮周全，以確保矩陣的可靠性。一旦成對比較矩陣確定并通過一致性檢驗，我們便可以得到第二層和第三層每個具體因素相對于上層準則層的權重，進而得到其關于目標層的權重，這個過程很容易借助yaahp層次分析法軟件實現(xiàn)。當?shù)谌龑酉鄬τ诘谝粚拥?4個權重確定后，我們便可進行第三層的各個因素的量化考察。

通過對第三層14項具體因素的研究制定相應的評判標準，制作打分表，滿分都為100分。對于身體狀況可以從學生體檢結果打分，專業(yè)前景可以搜集全國同類專業(yè)就業(yè)能力的競爭力進行評價打分，專業(yè)成績可以由學校教務處提供，實操能力可以由專業(yè)課老師做出評價，而其他項目由平時對學生關注最多的班主任及相關學生管理部門根據(jù)學生的平時表現(xiàn)給出。這個問題的難點就在于合理的給出學生相應的評價，需要多部門密切配合。當各個影響因素的數(shù)據(jù)搜集整理工作完成，我們即可用一個簡單的權重公式得到14個因素綜合對就業(yè)能力的綜合評測結果，Excel電子表格就可以迅速完成此運算。

4.利用評測結果對學生進行指導

學生就業(yè)能力評測方法把本身很難量化的指標通過量化分析最終以分數(shù)的形式呈現(xiàn)出來，結果易于進行優(yōu)勢比較。一方面，就業(yè)指導部門通過統(tǒng)計、對比學生就業(yè)能力評分，可以很好掌握本校學生總體就業(yè)競爭能力的大小以及學生就業(yè)能力分布情況，反饋給學校教學部門，開展有利于提高學生各項能力的課程及活動，從而有效提高學生就業(yè)能力。就業(yè)指導部門也可以逐漸建立學生就業(yè)能力測評數(shù)據(jù)庫，通過模擬以及實踐來改善學校就業(yè)指導能力。另一方面，學生從測評上能看出來具備不同的素質對自身就業(yè)能力的影響，知道自己和別人的差距，通過尋求就業(yè)指導部門的幫助及自身的努力有針對性的改善相應指標，增強自己的自信心，從而提高自己的就業(yè)能力。

【參考文獻】

［１］姜啟源．層次分析法原理，數(shù)學模型，高等教育出版社，2003．8．

［２］張紅．大學生綜合就業(yè)能力評價體系構建，山東社會科學，2011．

［３］教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見教高，2006．16號文件．

［４］姜輝．高職大學生就業(yè)指導，化學工業(yè)出版社，2009．4．