【摘 要】英語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展應(yīng)將對教學(xué)手段的改進(jìn)，教學(xué)設(shè)備的更新等外部因素的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自身內(nèi)部情感因素的關(guān)注，積極推行情感教學(xué)模式，從而達(dá)到全面提高其英語交際能力的目的。本文首先介紹了相關(guān)的理論研究情況，并探討了情感因素在英語專業(yè)教學(xué)中所起的積極重要作用以及如何發(fā)揮情感因素優(yōu)化英語專業(yè)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情感因素；英語專業(yè)教學(xué)

0.引言

在高校英語專業(yè)教學(xué)的改革與發(fā)展過程中，廣大英語教師把主要精力都放到了某個教學(xué)理論在教學(xué)方法上的應(yīng)用，或是現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的革新等外部因素，而越來越忽視以學(xué)生為中心的人本位教學(xué)思想。我國當(dāng)前的英語教學(xué)忽視情感因素已成為比較普遍的現(xiàn)象，結(jié)果導(dǎo)致了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，回歸教師--學(xué)生自身，合理有效地發(fā)揮情感因素在英語專業(yè)教學(xué)中的作用顯得尤為重要。教師如何認(rèn)識學(xué)生，發(fā)掘教材，通過教學(xué)過程與學(xué)生進(jìn)行師生情感互動，對提高英語教學(xué)效果起著積極的作用。

1.情感因素在英語教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

西方有關(guān)情感理論與教學(xué)的研究雖然來自心理學(xué)、語言學(xué)等不同領(lǐng)域，但都論述了學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、個人價值和個人潛能在語言學(xué)習(xí)中的作用。羅杰斯（C.R.Rogers）的人本主義心理學(xué)在教學(xué)思想上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在自由、輕松、友好的氛圍中完成學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)?？死辏⊿tephen Krashen）的監(jiān)控理論認(rèn)為：有效習(xí)得語言的關(guān)鍵在于降低情感過濾程度，即提高學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自信心，消除焦慮，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)。班杜拉（Albert Bandura）的自我效能說主張：自我效能對學(xué)習(xí)者的期望水平、動機(jī)、興趣及學(xué)習(xí)有關(guān)的情感態(tài)度都有影響。自我效能水平高的學(xué)生往往信心十足，容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而自我效能低的學(xué)生則相反，表現(xiàn)出自信心不足，學(xué)習(xí)效果欠佳。 布朗 (Douglas Brown )指出，情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中“具有決定性本質(zhì) ”的意義。如果學(xué)習(xí)者沒有自信心，那么他的任何認(rèn)知和動力都是要失敗的。也就是說，如果學(xué)習(xí)者對自己充滿信心，就能夠較為充分地發(fā)揮他自己的潛能，并通過這種潛能有效地作用于第二語言的學(xué)習(xí)，從而獲取最大的學(xué)習(xí)收益。

因此，情感因素對外語學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。英語專業(yè)教師應(yīng)該進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，因材施教，使自己的英語教學(xué)以學(xué)生為本，使整個教學(xué)活動和諧高效，實(shí)現(xiàn)通過情感教學(xué)提高教學(xué)效果的目的。

2.發(fā)揮情感因素，優(yōu)化英語專業(yè)教學(xué)的途徑

2.1建立良好的教師--學(xué)生互動

英語教師在授課初期對學(xué)生展開問卷調(diào)查，問卷的題目設(shè)置方向主要圍繞學(xué)生的家庭狀況（家鄉(xiāng)、家庭成員等）、興趣愛好（音樂、體育、影視、旅游等）、生活習(xí)慣（飲食、作息等）以及對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果把學(xué)生分組識記、分析，在接下來的英語教學(xué)中隨時利用學(xué)生的信息來激發(fā)他們的興趣，滿足學(xué)生受到尊重的需要。課堂上，英語教師除了要備好教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)之外，還要精心設(shè)計手勢、表情等體態(tài)語，把英語課堂的知識性、教育性和趣味性盡量融合在一起，努力將學(xué)生引入到教學(xué)情境中去，使學(xué)生逐步體驗(yàn)英語知識的生動性和形象性。只有這樣，在英語課堂上學(xué)生才能漸漸放松下來，與教師的距離越來越近，對英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也會越來越高，學(xué)習(xí)效果自然而然也就變好了。

近些年，大學(xué)生的思想模式、生活習(xí)慣、成長環(huán)境與之前相比發(fā)生了很大的變化，那么如何建立和諧的師生關(guān)系顯得更為重要，也更有難度。解決這個問題的關(guān)鍵在于教師。教師要在既保證教師威嚴(yán)的同時，又要接近每一位學(xué)生，真誠地關(guān)心和引導(dǎo)他們，在整個課程進(jìn)行中要努力幫助學(xué)生樹立自信心。只有教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊重教師，師生彼此之間才會獲得潛在的情感動力。實(shí)踐證明：在這種情況下的英語教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)語言內(nèi)容持積極態(tài)度，并且很容易被吸收、記憶和掌握。

2.2建立良好的學(xué)生--學(xué)生互動

教師可以在教學(xué)中建立學(xué)生--學(xué)生互動學(xué)習(xí)小組，包括詞匯、語法、聽力、口語、閱讀和寫作六個模塊，以游戲和競賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在一門課里設(shè)計六個模塊的互動學(xué)習(xí)并不容易，英語教師需根據(jù)所教授的學(xué)科特點(diǎn)確定一種或幾種比較適合的學(xué)習(xí)模塊。無論哪一種學(xué)生互動模式，教師都要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，控制好課堂，并在學(xué)生互動學(xué)習(xí)之后，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評價。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生間互動學(xué)習(xí)的最大效果。無論小組內(nèi)還是小組間的競賽都可以刺激和敦促學(xué)生，還有團(tuán)隊凝聚力約束他們，效果很好。

英語專業(yè)課堂是教師主導(dǎo)、學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的場所。學(xué)生之間的課堂交流和互動是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。如果教師能夠積極發(fā)揮學(xué)生情感因素的作用，組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動，合理引導(dǎo)學(xué)生課堂交流促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，就可以很大程度提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

2.3建立良好的教師--教材互動

筆者發(fā)現(xiàn)，盡管很多高校英語專業(yè)都在不斷更新教材，但是教材的內(nèi)容仍然無法做到實(shí)時更新，在一定程度上不能滿足學(xué)生的時代發(fā)展特點(diǎn)，需要增加課外知識來激起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。英語教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生個體的特點(diǎn)、興趣愛好等對教材做以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，基于教材但卻寬于教材以便拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路，緊緊圍繞學(xué)生的日常生活，關(guān)注他們的真實(shí)感受。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過學(xué)生較為感興趣的話題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，以小組或個人形式在課堂呈現(xiàn)出來，這樣既可以提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和思辨能力，使學(xué)生的情感因素在英語學(xué)習(xí)過程中得到了潛移默化的發(fā)揮。

教師不但要“讀好”學(xué)生，更要“讀好”教材，將認(rèn)知等基本技能納入到課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣特長、知識水平等，靈活處理教材。英語教材不但是語言知識的載體，而且承載著社會的發(fā)展過程。教師對教材的實(shí)際使用一定緊緊圍繞著社會的發(fā)展，與時俱進(jìn)，并充分考慮所教學(xué)生的情感特點(diǎn)和情感需要，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，達(dá)到較好的效果。

3.結(jié)論

英語專業(yè)學(xué)生的情感因素在其英語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。積極的情感因素可以加強(qiáng)學(xué)生對語言內(nèi)容的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等等。當(dāng)教師將教材內(nèi)容以言語與情感兩個渠道相結(jié)合的方式講授時，能夠激起學(xué)生相應(yīng)的情緒活動，提高學(xué)生接受語言的水平。 因此，在英語教學(xué)中做到理性因素和非理性因素相結(jié)合，重視英語教學(xué)中情感因素的作用是一個科學(xué)合理的方向。在英語專業(yè)教學(xué)中，教師要注重充分優(yōu)化情感因素的作用，優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒，最大程度挖掘并發(fā)展學(xué)生的英語語言潛能，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的最終目的。

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