【摘要】高職會計學作為一門實踐性和專業(yè)性很強的專業(yè)，實踐教學環(huán)節(jié)一直占有非常重要的地位，隨著多媒體、網絡技術的發(fā)展，會計實踐教學大多已完成了手工系統(tǒng)向計算機系統(tǒng)、單機模擬實驗向網絡模擬實驗的轉變。在轉變的過程中，高職會計學實踐教學取得了積極地成效，與此同時也帶來了許多問題。本論文主要針對高職會計學實踐教學中存在的問題，提出了相應的解決方案。

【關鍵詞】高職教育；會計學；實踐教學

一、高職教育的含義及其特點

高等職業(yè)技術教育（簡稱高職教育）是我國高等教育中不可或缺的重要部分，高職教育所培養(yǎng)的學生主要以技能型為主，以理論指導為輔。在目前的絕大多數高職院校中，會計專業(yè)還是采用“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即學生在校內學習5個學期，在校外實習1個學期。高職教育的目的是為生產第一線培養(yǎng)技術型和技能型的高級專門人才。高職教育不同于學術型高校，其主要特點如下：（1）市場導向。高職院校在進行專業(yè)設置時，必須以市場為導向，根據高職教育應用性和實用性的定位，要及時了解產業(yè)結構變化以及技術發(fā)展等因素對人才需求的影響，圍繞社會需求進行專業(yè)的合理設置，不能閉門造車。（2）校企合作。高職院校強調的是工學結合、校企合作。學校要與企業(yè)建立良好的合作關系，企業(yè)為學生的校外實習提供實訓基地，學生通過在企業(yè)頂崗實習，進一步縮小理論與實踐的差距。（3）“雙師型”教師。高校教師資格證是高校教師必須具備的從業(yè)資格證書，但由于高職教育自身的特殊性，對于高職院校教師來說，不但要有教師系列職稱，還要有專業(yè)職稱（職業(yè)技能證書）如“經濟師”、“會計師”、“工程師”等。因此，許多高職院校在進行師資隊伍建設的過程中，非常注重雙師型教師的培養(yǎng)。（4）實踐主導。高職教育是為特定的職業(yè)群培養(yǎng)人才，與普通高校相比有很大區(qū)別。高職教育課程的設置一般是在進行市場調研的基礎上，根據企業(yè)對崗位的實際需求來設定的，這充分體現了實踐這一主體。

二、高職會計學實踐教學的現狀

（1）加強課程體系建設，創(chuàng)新會計實踐教學模式。課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點，這主要表現為從會計原理、財務會計、成本會計、管理會計到會計電算化的遞進，以適應學生學習發(fā)展的需要。從實踐的角度編寫了相應的實訓教材，相關高校都要求學生每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發(fā)展。其中《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發(fā)展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養(yǎng)了學生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學生良好的從業(yè)素質和敬業(yè)精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。（2）創(chuàng)新校企合作辦學模式，提高學生的實踐技能。目前大多數高職院校與企業(yè)合作的目的主要是建立校外實訓基地，為學生提供頂崗實習的機會。與代理記賬公司進行深度合作，具體做法是：學生在第四個學期結束時，合作企業(yè)便到學校通過筆試、面試環(huán)節(jié)擇優(yōu)招聘“訂單班”學員，學生第五個學期的課程在校外實訓基地由企業(yè)結合實際講授，企業(yè)集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學員進行培訓，培訓合格后聯系其他企業(yè)到校外實訓基地招聘，并負責推薦“訂單班”所有學生就業(yè)。（3）學歷教育與職業(yè)技能鑒定相結合。為了適應高職教育的發(fā)展，很多高職學校會計專業(yè)根據學院提出的“六雙”教學改革目標，積極做好“雙證”教育，主動與鑒定培訓機構聯系，先后建立了多個職業(yè)資格培訓點。在設置課程時，考慮到這些資格考試所涉及的專業(yè)知識和技能要求，并體現在具體的課程中，比如會計職業(yè)基礎、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、助理會計師實務和金蝶ERP實踐教學課程等，學生通過學習這些課程，有助于通過相應的職業(yè)技能鑒定并獲得相關證書。

三、高職會計實踐教學中存在的問題

（1）會計實踐教學缺乏實戰(zhàn)性。高職會計實踐體系已初步建立，但高職會計實踐作為模擬訓練，具有一定的虛擬性：業(yè)務是假的、賬本是假的、與相關部門的往來業(yè)務也是假的，很多因素被忽略了，業(yè)務流程也被簡化了，這顯然與企業(yè)實際的會計業(yè)務難以銜接。此外，學生到企業(yè)中實習時，由于會計工作的隱秘性和技術性，學生在企業(yè)中的實習往往難以開展。（2）會計實踐課時所占教學比例不高，考核方式不科學。我國高職高專在實驗教學方面明顯落后于西方國家，培養(yǎng)出來的學生普遍動手能力弱，這種狀況嚴重束縛了我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實踐課時占總學時的比重偏少，也是導致學生動手能力差的重要原因之一。會計專業(yè)的培養(yǎng)方案中，課堂理論教學所占比例接近總教學量的2/3，實踐教學比例較低。此外，考核方式不科學，沒有一套規(guī)范的考核模式。（3）實踐教學方法落后，學生主體地位不明確。高職會計專業(yè)教學過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者。這種單一的教學模式和教學方法不利于調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。會計學本身是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業(yè)務的操控能力，在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做”。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。

四、會計實踐教學改革的建議

（1）加強認知實習。老師帶領學生到企業(yè)財務部門進行參觀，了解企業(yè)財務部門會計崗位設置情況，明確各會計崗位的崗位職責，通過觀察憑證、賬簿、報表等會計資料，觀看會計業(yè)務操作流程，使學生對實際會計工作有一個初步的、直觀的認識，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，豐富學生的感性認識。（2）集中室內模擬實訓。建議在校內實訓室模擬環(huán)境下，以給定某個學習項目所涉及的經濟業(yè)務的仿真原始憑證為基礎，運用職業(yè)判斷能力確定相應業(yè)務的業(yè)務處理方法，此步驟教學在基于核心課程的專項能力培養(yǎng)階段完成，使學生在仿真情景中學會綜合分析和處理問題，并學會與他人的溝通和合作。模擬實訓將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養(yǎng)學生對知識的理解能力，利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業(yè)務進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿，計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能。（3）集中室外模擬實訓。為了充實學生的理論水平，在學完會計實務課程后，將學生分成不同小組，由老師帶隊在校外實習單位進行記賬業(yè)務，根據記賬所提供的真實項目資料，完成會計不同崗位的工作任務。理論與實踐相結合的生產實訓還可以通過撰寫畢業(yè)論文的形式進行。學生通過總結自己在學校獲得的專業(yè)知識和在實踐中所遇到的問題，再回升到理論階段去加以解決，不僅可以使學生在真實環(huán)境、真實的條件下得到真實的業(yè)務技能訓練，促使其綜合運用專業(yè)知識解決實際業(yè)務問題，提高邏輯思維能力和判斷能力，還有助于培養(yǎng)學生的人際交往和溝通協調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業(yè)道德意識，有利于職業(yè)價值觀的養(yǎng)成。（4）單位上崗實習。根據教學需要，讓學生走出校門在企業(yè)進行半年上崗實操。此階段學生完成的都是真實的工作，讓學生親身感受實際中的會計崗位設置與會計實踐活動，讓理論與現實更進一步，從而縮短所學知識與實際工作的距離。高職高專應與會計師事務所、各類企事業(yè)單位建立長期的合作關系，選擇那些符合高校會計人才培養(yǎng)目標、滿足高職高專教學要求的單位作為實習基地。學生通過定期地進行社會實踐，可以全方位地了解會計實務、稅務代理、驗資等相關事項，也可以置身于真實的會計環(huán)境之中，參與實習單位的會計、審計及財務管理等活動，從而提高他們的會計實踐適應能力、調查溝通能力。

綜上所述，總之，高職高專會計專業(yè)教學實踐改革是一個系統(tǒng)的過程，只有圍繞以就業(yè)為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，重視學生職業(yè)崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以滿足用人單位的會計人才需求為目標進行會計教育改革，才能培養(yǎng)出適合社會需求的財會人才。

參 考 文 獻

[1]李潔．會計模擬實訓教學之我見[J]．經濟師．2004（10）

[2]丁修平．淺論提高會計模擬實驗課程效能的措施[J]．襄樊職業(yè)技術學院學報．2004（4）