【摘要】作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，高校課堂教學(xué)是聯(lián)結(jié)教師專業(yè)素養(yǎng)與大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的紐帶，教學(xué)水平的高低是決定大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。為更好履行人才培養(yǎng)職責(zé)，高校教師除了應(yīng)該具備深厚的理論功底、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、卓越的科研創(chuàng)新能力，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，還應(yīng)該具備掌控教學(xué)環(huán)節(jié)的藝術(shù)，包括在思辨課前、課中和課后各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，課前應(yīng)具備良好的教學(xué)態(tài)度、課中應(yīng)該理論功底與教學(xué)方法并重、課后應(yīng)該擁有順暢的溝通與反饋渠道。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)水平；培養(yǎng)質(zhì)量；高校教師

一、課堂教學(xué)是聯(lián)結(jié)高校教師專業(yè)素養(yǎng)與大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的紐帶與橋梁

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的飛速發(fā)展，人才需求從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)我國(guó)高校都提出更高的要求。與之相適應(yīng)，我國(guó)高校也步入快速發(fā)展的軌道：高校硬件條件不斷提升，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大；師資隊(duì)伍不斷壯大、專業(yè)素養(yǎng)不斷增強(qiáng)，許多高校新增專業(yè)教師大多具有碩士學(xué)位或博士學(xué)位，甚至很多高校不惜重金引入海歸博士承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)；教學(xué)方式不斷突破，多媒體等電子教學(xué)方式已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中；培養(yǎng)方式不斷從以高校教室課堂教學(xué)為主向?qū)嶒?yàn)室以及校外實(shí)訓(xùn)基地延伸等等。然而，遺憾的是，我國(guó)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量并沒(méi)有因此而獲得等比提升。

教書(shū)育人是教師的首要職責(zé)，教師科研與創(chuàng)新能力的提升應(yīng)該服務(wù)于提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的需要，盡管大學(xué)生培養(yǎng)空間有所延伸和放大，但作為教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，仍然是大學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師教學(xué)水平的高低仍然是決定大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要、最關(guān)健的因素之一。而高校硬件條件不斷提升、專業(yè)教師學(xué)歷水平與科研能力不斷提高、教學(xué)手段不斷豐富并不能必然促進(jìn)教學(xué)水平的大幅提升，如果缺乏教學(xué)環(huán)節(jié)掌控的藝術(shù)就會(huì)切斷教師專業(yè)素質(zhì)提升對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量影響的因果鏈條。

在高校發(fā)展激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，高校無(wú)論是人才引進(jìn)還是在校師資考核均過(guò)分注重專業(yè)課教師科研能力，而對(duì)教學(xué)水平高低等沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，這是對(duì)高校教書(shū)育人、為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才最基本職責(zé)的嚴(yán)重悖背。因?yàn)閷I(yè)教師深厚的理論功底、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、卓越的科研創(chuàng)新能力、先進(jìn)的教學(xué)手段只是做好教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，僅表明教師具備從事教學(xué)任務(wù)必備素養(yǎng)，能否將其多年的知識(shí)儲(chǔ)備與科研成果融入其教學(xué)之中，還取決于是否具備全面有效掌控整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能力。

我們可以設(shè)想一下這樣的場(chǎng)景：假定教師學(xué)歷都是名校的博士、科研能力極強(qiáng)，但教學(xué)水平普遍低下，按現(xiàn)行用人機(jī)制與考評(píng)體系很可能的評(píng)價(jià)結(jié)果是師資陣容非常強(qiáng)大，遺憾的是大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量并不總是與教師專業(yè)素養(yǎng)成正比。高校教師專業(yè)素養(yǎng)是因，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是果，教師只有既具備較高的專業(yè)素養(yǎng)又具備良好的教學(xué)水平才能使這種因果關(guān)系成立。顯然，教學(xué)水平是聯(lián)結(jié)高校教師專業(yè)素養(yǎng)與大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的紐帶與橋梁。因此，高校為了守住大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量這條生命底線，不斷探索培養(yǎng)模式創(chuàng)新的今天，專業(yè)課教師如何掌控教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)水平，如何將科研成果融入教學(xué)之中，進(jìn)而提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量仍然是我國(guó)各高校亟需解決重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。

二、思辨教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在關(guān)系：提升教學(xué)水平的邏輯起點(diǎn)

教學(xué)環(huán)節(jié)總體上可以分為課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)，基本關(guān)系圖1所示：

在圖1中，課前環(huán)節(jié)主要是根據(jù)即定的授課對(duì)象科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并充分備課；課中教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)方法都圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法選擇應(yīng)該有助于教學(xué)策略的有效實(shí)施；每一節(jié)的課后都要與學(xué)生保持順暢有溝通，使用學(xué)生的迷惑與疑問(wèn)能夠得到及時(shí)的解答，同時(shí)課后環(huán)節(jié)也是教學(xué)效果反饋的重要機(jī)制。也就是說(shuō)在批改作業(yè)或與學(xué)生交流過(guò)程中可以及時(shí)捕獲教學(xué)效果的評(píng)價(jià)信息。如果沒(méi)有達(dá)到滿意的教學(xué)效果，就要重新思考是不是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)高或過(guò)低？如果教學(xué)目標(biāo)是合理的，那是不是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)安排存在問(wèn)題？如果教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有問(wèn)題，是不是教學(xué)策略與教學(xué)方法選擇存在問(wèn)題？層層深入探尋教學(xué)環(huán)節(jié)的各各結(jié)點(diǎn)存在的問(wèn)題，并深入分析重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)或重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、策略與教學(xué)方法，為下一輪授課提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。因此，課前、課中與課后教學(xué)三環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)的整體，提高教學(xué)能力應(yīng)該全面把握三者內(nèi)在邏輯關(guān)系。

三、全面掌控教學(xué)環(huán)節(jié)提升教學(xué)水平的具體策略

（一）課前：認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度

課前教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，課前教學(xué)態(tài)度的認(rèn)知對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控起到指引的作用。在課前教學(xué)環(huán)節(jié)掌控方面可以從以下幾方面入手：

第一，分析授課對(duì)象，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。專業(yè)課教師在接受授課任務(wù)以后，首先要認(rèn)真分析授課對(duì)象。不同的授課對(duì)象在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上存在較大差異。同樣一門(mén)課授課對(duì)象是本科生與研究生的教學(xué)目標(biāo)是截然不同的，而且不管是哪一類(lèi)授課對(duì)象，教學(xué)理念都不應(yīng)僅局限于教學(xué)大綱要求知識(shí)點(diǎn)的講解、答疑與解惑，應(yīng)該秉承知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重的理念，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)特定授課對(duì)象知識(shí)技能的掌握以及運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行整體性思考。例如，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《稅法》課程的教學(xué)，如果授課對(duì)象是本科生，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生掌握我國(guó)現(xiàn)行稅制中程序法與實(shí)體法的具體構(gòu)成、各稅種應(yīng)納稅額計(jì)算以及各稅種、稅系關(guān)系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生納稅人權(quán)利意識(shí)、納稅遵從與解讀最新稅政的能力，為將來(lái)從事財(cái)務(wù)工作持續(xù)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值打下扎實(shí)的稅法專業(yè)基礎(chǔ)；如果授課對(duì)象是研究生，那么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在本科生的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與批判精神，使用學(xué)生不僅是精通稅法，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)行稅制設(shè)計(jì)對(duì)企業(yè)的政策效應(yīng)、存在的問(wèn)題與對(duì)策應(yīng)該有更深入的思考。

第二，教材選擇：選擇經(jīng)典教材，但不局限于某一本教材。一本好的教材可以為教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施起到關(guān)健作用。因此，在教學(xué)任務(wù)實(shí)施之前應(yīng)該認(rèn)真搜集與研讀相關(guān)各種教材，為特定的授課對(duì)象選擇難易適中的教材。筆者認(rèn)為如果可能的話，應(yīng)該為學(xué)生選擇公認(rèn)的權(quán)威的經(jīng)典教材，注意知識(shí)的時(shí)效性。但教學(xué)時(shí)不應(yīng)僅局限于某一本教材。因?yàn)槿魏我槐窘滩亩加衅鋬?yōu)勢(shì)與不足，教師可以通過(guò)多種教材知識(shí)整合取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第三，認(rèn)真?zhèn)湔n：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確與精通把握。授課之前應(yīng)該首先對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確與精通把握，但這只是備課的第一步。對(duì)于授課內(nèi)容應(yīng)該加入自己的理解和體會(huì)，讓書(shū)本上的文字成為自己可以掌控的知識(shí)。

第四，梳理重點(diǎn)與難點(diǎn)。課堂教學(xué)的每一章、第一節(jié)甚至每一堂課都不是平均分配時(shí)間而是會(huì)有所側(cè)重。因此，教師在課前應(yīng)該對(duì)整門(mén)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)認(rèn)真梳理，將授課過(guò)程整理出清晰的脈絡(luò)，并對(duì)有限的課時(shí)進(jìn)行合理分配，對(duì)授課的節(jié)奏做到心中有數(shù)。惟有課前的充分準(zhǔn)備才能在讓自己在課堂上為自己說(shuō)的每一句話負(fù)責(zé)。

（二）課中：理論功底與教學(xué)方法并重

深厚的理論功底與完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)是做好教學(xué)與科研工作的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)僅有這些是不夠的，還需要我們掌握教學(xué)方法的藝術(shù)。

第一，問(wèn)題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：是課堂教學(xué)的重中之重。興趣是最好的老師，因此，第一堂課的問(wèn)題導(dǎo)入非常重要。筆者認(rèn)為，教師在某一門(mén)課開(kāi)始授課之前首先要向?qū)W生明白為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)課、這門(mén)課主要解決什么問(wèn)題、這門(mén)課在整個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中處于什么樣的地位、如何學(xué)好這門(mén)課等一系列問(wèn)題，而不是直接進(jìn)入授課內(nèi)容的傳授。如果這些問(wèn)題能夠充分闡釋就會(huì)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的與重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且如果學(xué)生的每門(mén)課學(xué)習(xí)之前教師都能對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解釋，那么學(xué)生最后一門(mén)課學(xué)習(xí)結(jié)束就會(huì)對(duì)自己整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)非常清晰。

第二，授課過(guò)程中重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。任何一門(mén)課都存在授課內(nèi)容豐富與課時(shí)有限性的矛盾。因此，筆者認(rèn)為，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該將課前梳理出的重點(diǎn)與難點(diǎn)講通講透，次要問(wèn)題點(diǎn)到為止，點(diǎn)破為止。因?yàn)榇髮W(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)也是教學(xué)過(guò)程需要關(guān)注的重點(diǎn)，通過(guò)課堂傳授重點(diǎn)與難點(diǎn)，將簡(jiǎn)單的次要問(wèn)題留到課堂之外可以通過(guò)刪繁就簡(jiǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考能力，在一定程度上保證整門(mén)課程知識(shí)傳授的完整性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第三，具體教學(xué)內(nèi)容的安排要條理清楚、層次分明。講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候注重條理性和邏輯性，教師清晰的思路會(huì)使學(xué)生很容易說(shuō)出每堂課的收獲。同時(shí)，語(yǔ)言表述要充滿自信、富有激情。講課重在表達(dá)，語(yǔ)言盡可能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練和生動(dòng)，并努力做到深刻與幽默，使教學(xué)的嚴(yán)肅性與藝術(shù)性并舉。平時(shí)注重案例的搜集與儲(chǔ)備，通過(guò)案例的引入可以深入淺出地表達(dá)抽象的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

第四，單位課時(shí)的知識(shí)容量飽滿，注重與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)。教師授課時(shí)應(yīng)該隨時(shí)捕捉學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)的反饋信息，知識(shí)容量飽滿的前提是注意授課質(zhì)量而不是一味地追求知識(shí)容量與速度。教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造和掌控生動(dòng)活潑的課堂氣氛，形成師生互動(dòng)的“教學(xué)場(chǎng)”，保證教學(xué)效率與效果。

第五，體現(xiàn)教學(xué)與科研互動(dòng)。教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，適時(shí)引入最新的研究成果，保持理論與實(shí)踐的有效對(duì)接。例如，在《稅法》課程在講授增值稅從生產(chǎn)型向消費(fèi)型轉(zhuǎn)型問(wèn)題時(shí)可以問(wèn)學(xué)生我國(guó)現(xiàn)行增值稅轉(zhuǎn)型到位了嗎？如果沒(méi)有，為什么？個(gè)人所得稅中工資薪金所得免征額從2000元提高到3500元是強(qiáng)化了個(gè)稅的收入分配調(diào)控嗎？如果沒(méi)有，為什么？然后就相關(guān)問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行深入討論，可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得每門(mén)課的課堂教學(xué)只是開(kāi)啟學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。過(guò)去，我們常說(shuō)如果想給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?，F(xiàn)在面對(duì)知識(shí)更新?lián)Q代如此頻繁，對(duì)我們教師提出了更高的要求，我們應(yīng)該擁有一條流動(dòng)的河水，是活水，要不斷更新自己的知識(shí)，為這條河水保鮮。應(yīng)該說(shuō)教學(xué)是每一位教師的根本，科研可以為教學(xué)工作錦上添花。

（三）課后：順暢的溝通與反饋渠道

課后教學(xué)環(huán)節(jié)是某一單位課時(shí)教學(xué)的終點(diǎn)，又是下一單位課時(shí)教學(xué)的起點(diǎn)。掌控課后教學(xué)環(huán)節(jié)可以及時(shí)及時(shí)解決學(xué)生存在疑問(wèn)的同時(shí)，為教學(xué)效果的評(píng)判提供反饋信息。

第一，及時(shí)消除學(xué)生的疑問(wèn)，增進(jìn)教學(xué)效果。在回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理和分類(lèi)，對(duì)于書(shū)本上可以直接找到答案、經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考可以得到答案以及與同學(xué)討論可以解決的問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生自己解決，也就是說(shuō)答疑不能剝奪學(xué)生思考的過(guò)程。但是，對(duì)于因課堂教學(xué)內(nèi)容所引發(fā)的學(xué)生深入思考的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探導(dǎo)解決問(wèn)題的思路，或設(shè)定課堂討論培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

第二，可以獲取教學(xué)效果的信息反饋，為教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的改進(jìn)提供依據(jù)?，F(xiàn)在信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，不僅可以課間休息時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，也可以設(shè)定公共郵箱或即時(shí)通訊軟件與學(xué)生保持充分交流。通過(guò)交流便可以較易發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生是否掌握，難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生是否真正明白。如果在授課過(guò)程中重點(diǎn)講解的內(nèi)容，課后許多學(xué)生都存在疑惑，則表明教學(xué)設(shè)計(jì)是存在問(wèn)題的，應(yīng)思考如何補(bǔ)救、并為下一輪授課時(shí)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)策略設(shè)計(jì)與教學(xué)方法選擇提供依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，教無(wú)定法，沒(méi)有也不應(yīng)該有一種普適的教學(xué)模式，正如每一位成功教師都有自己不同的教學(xué)風(fēng)格與特色一樣。然而，筆者認(rèn)為所有的成功范式中教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控是不可或缺的關(guān)鍵要素。因此，全面掌控教學(xué)環(huán)節(jié)可以搭建教師自身素養(yǎng)與大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量之間的一座橋梁，有助于教師在三尺講臺(tái)上更加從容、淡定，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王成瑞．以教學(xué)運(yùn)行機(jī)制改革推進(jìn)教學(xué)方法大改革[J]．中國(guó)高教研究．2010（9），86～87

[2]劉小強(qiáng).高等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的新方向[J].中國(guó)高教研究.2010（10），89～91

[3]張大良．以提高質(zhì)量為核心加快推進(jìn)高等教育改革發(fā)展[J]．中國(guó)高教研究．2010（9），4～6

項(xiàng)目基金：本文系浙江省教育廳2010年省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)ZC2010025）。