摘 要：隨著“基于崗位任職能力”教學(xué)改革的深入開展，作者對專業(yè)實踐教學(xué)進(jìn)行了一些新的嘗試。本文從教學(xué)內(nèi)容、操作環(huán)節(jié)、多元化考核三個方面對專業(yè)實踐教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：崗位任職能力；實踐教學(xué)改革；實踐教學(xué)內(nèi)容；多元化考核

在當(dāng)前學(xué)院“基于崗位任職能力”教學(xué)改革的環(huán)境中，實踐教學(xué)的地位更加凸顯。通過實踐，學(xué)員能加深對理論知識的理解，錘煉專業(yè)技能，提高崗位任職能力。主要從下面三個方面談?wù)勎覀儗I(yè)實踐教學(xué)改革的探索。

一、結(jié)合崗位任職需求，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容

開展實踐教學(xué)，實踐內(nèi)容的選擇和設(shè)計是至關(guān)重要的，既要滿足學(xué)員綜合能力培養(yǎng)需求，又要考慮學(xué)員個性發(fā)展。

（一）建立基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的實踐教學(xué)內(nèi)容

目前，由于實踐條件的限制和課程內(nèi)容體系設(shè)置的問題，實踐教學(xué)主要由教學(xué)組按照各課程標(biāo)準(zhǔn)要求安排實施，各實踐課程的設(shè)置都比較獨(dú)立，實踐內(nèi)容以“分割式”的單科性、驗證性實踐項目為主，對不同課程之間的銜接和結(jié)合重視不夠，缺乏整體性和各課程之間的聯(lián)系，造成同一專業(yè)不同課程的實踐課程內(nèi)容重復(fù)或相似。

針對這個問題，在專業(yè)教學(xué)中要統(tǒng)籌規(guī)劃，實踐教學(xué)實現(xiàn)基礎(chǔ)性與綜合性實相結(jié)合?？紤]單獨(dú)開設(shè)綜合實踐課程，在選定實踐內(nèi)容時要針對專業(yè)崗位任職需求，綜合考慮本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，徹底打破課程壁壘，以模塊化的方式構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系。通過這些模塊的實踐，學(xué)員可以循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)技能到任職技能、從具體任務(wù)操作到綜合能力逐級提高，每一級實踐用相應(yīng)的時間完成，不同的等級體現(xiàn)不同的實踐技能和操作水平，避免實踐內(nèi)容的重復(fù)，增強(qiáng)學(xué)員對專業(yè)課程體系內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。

（二）嘗試開展以學(xué)員為主體的開放性實踐教學(xué)

在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員的實踐能力有較大差異，傳統(tǒng)的實踐課程訓(xùn)練層次單一，用同一個模式培養(yǎng)學(xué)員，對學(xué)員的束縛太大，不能滿足因材施教和學(xué)員個性發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學(xué)員的潛力。在“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式中，為充分考慮培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力和創(chuàng)新能力，可以嘗試設(shè)置命題式開放性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)員自行設(shè)計實踐，并結(jié)合實踐培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，多交換機(jī)虛擬子網(wǎng)劃分項目，可以在每臺交換機(jī)上分別換分VLAN，也可以將一臺設(shè)置為服務(wù)器，進(jìn)行相關(guān)設(shè)置，利用VTP技術(shù)廣播到其他交換機(jī)，或用其他的方法實現(xiàn)。

教員在學(xué)員探究體驗的基礎(chǔ)上，組織學(xué)員討論，由于學(xué)員選題側(cè)重點不同，方法技術(shù)手段也不相同，所獲得結(jié)果也不相同，可以充分激發(fā)學(xué)員實踐學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)以學(xué)員為本的學(xué)習(xí)過程。

二、發(fā)揮教員主導(dǎo)作用，增強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果

實踐是整個專業(yè)課程教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)員操作技能形成的主要手段。為了獲得良好的教學(xué)效果，教員應(yīng)該注意發(fā)揮自己在實踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果。

（一）明確實踐目的要求

實踐操作之前，教員須預(yù)先介紹下次實踐內(nèi)容、說明目的要求。學(xué)員才能根據(jù)教員布置的實踐任務(wù)，事先做好準(zhǔn)備，提高實踐操作的效率。

（二）加強(qiáng)實踐操作指導(dǎo)

實踐操作過程中，教員要不斷的在學(xué)員之間走動，注意觀察學(xué)員的操作，有重點地進(jìn)行指導(dǎo)，及時糾正學(xué)員的不良習(xí)慣和錯誤操作，對于大部分學(xué)員不夠明確或出錯較多的問題，教員要進(jìn)行示范操作。

（三）引導(dǎo)實踐討論交流

實踐操作實行分組制，遴選專業(yè)知識比較好、操作能力強(qiáng)的學(xué)員擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)本組學(xué)員的實踐操作，及時糾正組員的不良動作，解決他們提出的問題，不能解決的問題及時上報教員。鼓勵學(xué)員之間加強(qiáng)協(xié)作交流，發(fā)揮各自的主觀能動性，針對所設(shè)置的問題和自己的見解發(fā)表看法。在溝通交流中，學(xué)員可以吸收問題解決的不同意見，促使他們進(jìn)一步豐富、拓展自己的思路，增強(qiáng)解決問題的能力。

（四）敦促遵守實踐規(guī)程

在實踐過程中，教員要對學(xué)員進(jìn)行遵守操作規(guī)程、實踐操作紀(jì)律和愛裝護(hù)裝教育。實踐操作結(jié)束后，提醒學(xué)員做好上機(jī)登記、整理機(jī)房、關(guān)閉電源、安全檢查，養(yǎng)成良好的崗位任職值班執(zhí)勤作風(fēng)。

三、以“考”促“學(xué)”，實行多元化考核

考核是實踐課程教學(xué)過程的最終的環(huán)節(jié)，與理論課教學(xué)相比，實踐課程涉及的內(nèi)容多，考核的內(nèi)容更復(fù)雜，要做到全面的考核，比較困難。以往實踐課程的評價多是以實踐報告和部分實踐項目操作考核相結(jié)合進(jìn)行，這種考核模式與學(xué)員的崗位任職實踐和解決問題的能力之間聯(lián)系不大，容易形成“高分低能”的情況。因此，我們嘗試實行多元化考核，以考促學(xué)。

（一）基礎(chǔ)實踐考核與綜合實踐考核相結(jié)合

在考核內(nèi)容上，采用基礎(chǔ)實踐考核與綜合實踐考核相結(jié)合的方式。綜合性實踐是課程的教學(xué)目標(biāo)問題，而基礎(chǔ)實踐是為完成課程總體任務(wù)而分解設(shè)計的具體實踐。對于基礎(chǔ)實踐，學(xué)員需要在完成基本操作的基礎(chǔ)上，獨(dú)自解決來自崗位任職或模擬崗位任職的簡單問題。對于綜合性實踐，學(xué)員需要整合所學(xué)的知識和技能，運(yùn)用到問題的分析中，完成綜合的方案設(shè)計，評價的依據(jù)從科學(xué)性、實用性和綜合運(yùn)用能力等方面考慮。

（二）過程考核與課終考核相結(jié)合

在考核成績結(jié)構(gòu)上，采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。課終考核成績只占30-40%，注重把考核重點放到平時的過程性考核當(dāng)中，對課上學(xué)習(xí)的重要實踐操作項目，隨堂進(jìn)行檢查考核。這種方法既可以了解學(xué)員掌握情況，調(diào)整教員教學(xué)進(jìn)度，又可以根據(jù)操作技能及結(jié)果給出成績，將以往考核幾個實踐項目改為考核整個課程中學(xué)員掌握的知識、形成的技能以及應(yīng)用能力。針對實踐中出現(xiàn)的問題，鼓勵學(xué)員開展廣泛討論交流，這樣的安排，不但檢驗了學(xué)員實踐方法和技能掌握程度，也利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（三）實踐操作與書面測試相結(jié)合

從考核形式上，采用實踐與書面相結(jié)合的方式。教員根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行命題，由學(xué)員在實踐操作的基礎(chǔ)上完成筆試。這種考核方式包含動手動腦的操作內(nèi)容，以實踐操作考核為主，筆試為輔，學(xué)員在實踐的理解、操作和設(shè)計等方面的精力投入相應(yīng)增加，在實踐教學(xué)中非常有效。更重要的是，在考核的準(zhǔn)備和實施過程中，學(xué)員由不會、不能完成實踐到能較好地完成實踐，并能進(jìn)行實踐總結(jié)，體驗了成功，收獲了自信，為完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的心理基礎(chǔ)。

（作者單位：士官學(xué)院有線通信技術(shù)教研室）