摘 要：輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，在大學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)階段輔導(dǎo)員的作用都十分重要。尤其在新生大學(xué)適應(yīng)期，輔導(dǎo)員工作方法的優(yōu)劣，對(duì)此后的教育效果及大學(xué)生良好品德的形成，具有極重要的影響。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)深入了解大學(xué)新生適應(yīng)期存在的問題，有的放矢，選擇科學(xué)合理的工作方法，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；適應(yīng)期；輔導(dǎo)員；工作方法

告別中學(xué)時(shí)代，跨入大學(xué)校門，大學(xué)生的人生翻開新的一頁。大學(xué)生在經(jīng)歷短暫的新奇、激動(dòng)、興奮之后，逐漸發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)之間存在差距，大學(xué)也不是昔日夢(mèng)想的“天堂”，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、陌生感、空虛感，會(huì)感到無所適從，對(duì)全新環(huán)境下出現(xiàn)的種種不適應(yīng)以及由此產(chǎn)生的心理困惑，總是獨(dú)自默默承受。而作為一名高校輔導(dǎo)員，仔細(xì)洞察新生大學(xué)適應(yīng)期易于出現(xiàn)的各種問題，選擇科學(xué)合理的工作方法加以疏導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)無疑具有積極重要的意義。

一、新生大學(xué)適應(yīng)期存在問題分析

新生大學(xué)適應(yīng)期主要是指，從新生入學(xué)到能夠輕松、愉悅的學(xué)習(xí)生活，基本適應(yīng)大學(xué)生活這一階段。大學(xué)生活的良好適應(yīng)，具體表現(xiàn)為，心境平和、人際關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠正確認(rèn)識(shí)自我、理性控制情緒等等。當(dāng)然，新生大學(xué)適應(yīng)期，因?qū)W生個(gè)體的差異，或長(zhǎng)或短，但大部分學(xué)生的適應(yīng)期一般在三個(gè)月左右。

新入學(xué)的大學(xué)生群體，大多出生在上世紀(jì)90年代，即所謂的“90”后。這一群體大多是獨(dú)生子女，特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷使他們的思想活躍開放、價(jià)值取向多元，彼此之間差異明顯，突顯的問題也就更多。這些問題在大學(xué)新生適應(yīng)期尤為突出，主要體現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、人際交往障礙、心理問題突顯、安全意識(shí)薄弱等。這些問題無疑極大地影響著大學(xué)生的生活質(zhì)量，對(duì)輔導(dǎo)員傳統(tǒng)工作方法也提出了新的挑戰(zhàn)。

首先，環(huán)境適應(yīng)能力欠缺。邁入高校后，已經(jīng)習(xí)慣于中學(xué)階段制約式學(xué)習(xí)、生活、管理的新生，面對(duì)以自我服務(wù)、自我管理為主的、開放式的高校環(huán)境，部分學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)。

其次，學(xué)習(xí)上迷茫困惑。新生在中學(xué)階段“苦學(xué)”的動(dòng)力，除了考大學(xué)現(xiàn)實(shí)理想之外，再就是部分學(xué)生認(rèn)為如果升入大學(xué)后就不用再向高中一樣埋頭“苦學(xué)”了。這就造成一部分新生進(jìn)入大學(xué)后，放松了對(duì)自己的要求，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懈怠。再加上高?？旃?jié)奏、大容量的教學(xué)方式，以自我學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，致使部分新生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)茫然，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其三，人際交往能力不足。新生在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)、生活比較單一，基本是直線式的，接觸的人與事也比較少。在中學(xué)與同學(xué)們相處的過程，由于大家同屬一個(gè)地區(qū)，受著相似傳統(tǒng)文化的影響，同學(xué)們的生活方式和思想觀念差異不大，再加上同學(xué)們有著相似的奮斗目標(biāo)——考大學(xué)，有種同甘共苦的感覺，相處也就容易。進(jìn)入大學(xué)后，同學(xué)們來自不同的地域，不論是生活方式還是思想觀念，同學(xué)們之間的差異較大。

其四，對(duì)未來前途存在隱憂。高校教育與中學(xué)教育明顯不同的就是帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，部分新生在進(jìn)入大學(xué)前，對(duì)所學(xué)專業(yè)以及該專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)前景并不了解。

其五，心理上自卑、焦慮。對(duì)比中學(xué)階段，新生在進(jìn)入大學(xué)后，生活領(lǐng)域的拓寬、價(jià)值取向的多元化，給新生帶來了重多壓力。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、人際交往壓力、生活壓力等，過多的壓力致使部分新生心理失衡，突顯出許多心理問題。

最后，安全意識(shí)淡漠。中學(xué)階段相對(duì)單一式的生活，新生接觸的人與事較少，社會(huì)化程度不高，思想比較單純，分析問題、解決問題比較感性，自我防范意識(shí)較差。進(jìn)入高校后，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，新生的依賴感和獨(dú)立感并存，獨(dú)立判斷能力還不成熟，致使新生存在的安全隱患較多。

二、新生大學(xué)適應(yīng)期輔導(dǎo)員工作的主要內(nèi)容

針對(duì)新生大學(xué)適應(yīng)期容易出現(xiàn)的問題，輔導(dǎo)員在新生大學(xué)適應(yīng)期工作內(nèi)容，除積極開展日常教育管理需要進(jìn)行的工作內(nèi)容之外，還應(yīng)根據(jù)大學(xué)新生適應(yīng)期特殊的需要，有針對(duì)性的開展相應(yīng)的工作，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析、自我控制、學(xué)會(huì)踐行，自覺得養(yǎng)成良好的習(xí)慣，盡快的適應(yīng)大學(xué)生活。

1.加強(qiáng)新生入學(xué)教育，做好新生的引領(lǐng)工作。新生入學(xué)后感覺什么都是新鮮的，至于大學(xué)生活中的方方面面知之甚少。輔導(dǎo)員要向新生做好大學(xué)生活分析，以及將要面對(duì)的在學(xué)習(xí)、交流、生活當(dāng)中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，給予他們建設(shè)性的建議，使新生提前做好心里準(zhǔn)備。

2.全面了解學(xué)生，幫助新生進(jìn)行大學(xué)生活規(guī)劃。新生遇到問題、困惑迷茫時(shí)，最需要的就是指導(dǎo)。輔導(dǎo)員要積極主動(dòng)的全面了解學(xué)生，及時(shí)幫撫新生，尤其是要引導(dǎo)新生生活規(guī)律化，目標(biāo)明確化。因此，為了使新生生活充實(shí)，輔導(dǎo)員最好幫助新生進(jìn)行大學(xué)生活規(guī)劃，并督促他們踐行，一般三個(gè)月，使新生在大學(xué)適應(yīng)期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

3.設(shè)置場(chǎng)景，引導(dǎo)新生全方位體驗(yàn)大學(xué)生活。除引導(dǎo)新生積極參加學(xué)校、社團(tuán)組織的各項(xiàng)活動(dòng)之外，輔導(dǎo)員還要設(shè)置多類場(chǎng)景。如現(xiàn)場(chǎng)演示宿舍同學(xué)關(guān)系處理、對(duì)各類典型問題的討論、面試場(chǎng)景設(shè)置等，使新生過多的體驗(yàn)大學(xué)生活，體驗(yàn)的過程就是適應(yīng)的過程，體驗(yàn)越多，新生適應(yīng)大學(xué)生活也就越快。

4.加強(qiáng)班風(fēng)、舍風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造積極向上的環(huán)境。萬事開頭難，如果入門的時(shí)候?qū)π律龑?dǎo)好，班風(fēng)優(yōu)良，宿舍同學(xué)關(guān)系融洽、積極向上，在這樣的環(huán)境中，大家彼此影響，新生四年大學(xué)生活就會(huì)充實(shí)愉悅。因此，在新生入學(xué)后，輔導(dǎo)員應(yīng)注重班風(fēng)建設(shè)，尤其注重宿舍風(fēng)氣建設(shè)。

5.加強(qiáng)安全教育、校規(guī)校紀(jì)與法律教育，提高新生的安全意識(shí)和法律意識(shí)。新生順利完成大學(xué)生活的保障和前題就是安全和遵紀(jì)守法。因此，輔導(dǎo)員在新生適應(yīng)期應(yīng)有針對(duì)性的結(jié)合實(shí)際案例對(duì)新生進(jìn)行安全教育、校規(guī)校紀(jì)和法律教育，提高新生的安全意識(shí)，使他們知道規(guī)則的重要性，遵守校規(guī)校紀(jì)，要學(xué)會(huì)知法、懂法、守法、用法，保護(hù)自身的合法權(quán)利，提高法律意識(shí)。

三、新生大學(xué)適應(yīng)期輔導(dǎo)員工作方法探析

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。［1］因此，輔導(dǎo)員在新生大學(xué)適應(yīng)期工作方法構(gòu)建上，不論是教育理念還是實(shí)施原則，均應(yīng)本著引領(lǐng)新生健康成長(zhǎng)，提高思想政治教育工作作實(shí)效出發(fā)，結(jié)合輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，實(shí)施相應(yīng)的工作方式，使新生盡快的融入到大學(xué)生活中去，積極健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

首先，新生適應(yīng)期輔導(dǎo)員工作應(yīng)樹立的理念

（1）“雙主體”育人理念。雙主體教育理念就是要輔導(dǎo)員與新生雙向互動(dòng)，相互尊重，互為主體。在整個(gè)適應(yīng)期的教育過程中，輔導(dǎo)員積極引導(dǎo)，新生主動(dòng)適應(yīng)。因此，輔導(dǎo)員在新生大學(xué)適應(yīng)期的引導(dǎo)教育工作，不是被動(dòng)的、強(qiáng)制性的灌輸行為，而是對(duì)新生個(gè)性的有力促進(jìn)和內(nèi)在精神、內(nèi)在需要的激發(fā)，是對(duì)新生責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí)的喚醒。［2］輔導(dǎo)員工作不是單方面、單方向的行為，而是輔導(dǎo)員與新生之間思想和情感的雙向的互動(dòng)交流過程，只有新生與輔導(dǎo)員在思想和情感上發(fā)生交融、產(chǎn)生共鳴，思想政治教育才能收到良好的效果，新生也能夠更快的融入到大學(xué)生活之中，積極健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（2）人的全面發(fā)展的教育理念。發(fā)展人的教育理念就是圍繞新生的自身特點(diǎn)和個(gè)性，著眼于新生的內(nèi)在需要，本著以人為本的觀念開展工作，使新生積極適應(yīng)大學(xué)生活，全面發(fā)展。這樣，輔導(dǎo)員就可以激發(fā)學(xué)生主體的參與意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受教育、遵守道德規(guī)范不是為了他人，而是自己生活的需要、自身發(fā)展的需要。新生也就會(huì)由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索和踐行，自身的人性才能得以不斷完善，自身素質(zhì)方能得到全面發(fā)展。［3］

其次，新生適應(yīng)期輔導(dǎo)員工作應(yīng)遵循的原則

（1）整體性原則。整體性原則需要輔導(dǎo)員貫穿于新生受教育的整個(gè)過程，而不是一時(shí)或一方面，最終使全體新生、新生的各個(gè)方面在適應(yīng)期均得以發(fā)展。整體性原則主要有兩方面的內(nèi)容，一是需要輔導(dǎo)員把握住大學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，使新生適應(yīng)期的教育成為學(xué)生整個(gè)教育過程的一部分，應(yīng)與下面各階段的引導(dǎo)教育工作相銜接，并不是單獨(dú)孤立的一部分。二是需要輔導(dǎo)員在新生大學(xué)適應(yīng)期的引導(dǎo)教育工作，使新生全面了解大學(xué)生活，正確認(rèn)知自我。最終目標(biāo)是使全體新生在認(rèn)知、情感、信仰、意志和行為方面整體全面協(xié)調(diào)發(fā)展，全面融入到大學(xué)生活之中。

（2）差異性原則。個(gè)體性原則就是需要輔導(dǎo)員教育方式方法多樣化，有特色，不要千篇一律。另外，輔導(dǎo)員還要尊重新生的個(gè)體差異，因材施教，注重從實(shí)際問題中去培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和適應(yīng)能力。當(dāng)然，這種個(gè)體性也要與社會(huì)性相結(jié)合，馬克思在談到人的存在時(shí)就說到：“這種考察方法是沒有前提的。它的前提是人，但不是處在某種虛幻的離群索居和固定不變狀態(tài)中的人，而是處在現(xiàn)實(shí)的、可以通過經(jīng)驗(yàn)觀察到的、在一定條件下進(jìn)行的發(fā)展過程中的人?！笨梢?，人作為現(xiàn)實(shí)生活中的人，既是個(gè)體的存在，又是社會(huì)的存在。［4］輔導(dǎo)員既要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也應(yīng)注重其社會(huì)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。

其三，新生適應(yīng)期輔導(dǎo)員教育方法的選擇

（1）導(dǎo)師式教育。新生步入大學(xué)，對(duì)大學(xué)生活的方方面面并不十分了解。然而，他們渴望了解、希望有一位導(dǎo)師能夠幫助他們分析大學(xué)生活，解決大學(xué)生活中遇到的種類問題，引領(lǐng)他們?nèi)娴?、順利的融入到大學(xué)生活中去。因此，輔導(dǎo)員在面對(duì)新生開展工作時(shí)，首先要扮演好導(dǎo)師的角色，以導(dǎo)師式的教育方式對(duì)新生進(jìn)行思想政治教育。這就需要輔導(dǎo)員掌握大學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律，了解大學(xué)生的所需所想，能夠具有前瞻性的對(duì)新生進(jìn)行引導(dǎo)教育。

（2）差異性教育。不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不同的思想觀念和教育前景，再加上擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量的上升帶來質(zhì)量的下將，致使新生之間的差異較大。盡管他們?cè)诟咝Ｊ艿浇y(tǒng)一文化的影響，硬件設(shè)施和教師資源都一樣，這種差異伴隨著新生大學(xué)生活的深入將會(huì)越來越明顯。有的表現(xiàn)在自律上、有的表現(xiàn)在能力上、有的表現(xiàn)在心理上、有的表現(xiàn)思想道德水平等。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)掌握新生的差異，除共性的教育之外，還要開展差異性的教育，有針對(duì)性的與新生行一對(duì)一、面對(duì)面的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生正確的了解自己，樹立明確的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，積極的參加各項(xiàng)活動(dòng)，在體驗(yàn)角色的過程中去積極的適應(yīng)大學(xué)生活。

（3）幫扶式教育。在適應(yīng)大學(xué)生活的過程中，面對(duì)環(huán)境的變化，部分新生會(huì)出現(xiàn)一些問題和困惑。這些問題和困惑主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活上。輔導(dǎo)應(yīng)通過新生日常的表現(xiàn)，掌握這部分學(xué)生的情況，及時(shí)的對(duì)其引導(dǎo)教育，進(jìn)行幫撫指導(dǎo)。如針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)籍檔案，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要建立學(xué)生之間學(xué)習(xí)幫扶、輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)幫扶制度，改觀學(xué)生學(xué)風(fēng)之中出現(xiàn)的一些問題。針對(duì)生活困難的學(xué)生，建立生活困難學(xué)生檔案，及時(shí)了解這部分學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)生活情況，遇到問題進(jìn)行有針對(duì)性的幫撫指導(dǎo)等。

（4）主動(dòng)預(yù)防式教育。大學(xué)生有大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，在哪個(gè)階段的哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)容易出現(xiàn)什么問題，也有共性的規(guī)律。因此，輔導(dǎo)員要早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防，不要等到問題發(fā)生后再去亡羊補(bǔ)牢。在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，難免會(huì)出去一些錯(cuò)誤或不合理現(xiàn)象的發(fā)生，這就要求輔導(dǎo)員提前主動(dòng)的做好預(yù)防，發(fā)現(xiàn)苗頭及時(shí)制止和消災(zāi)在萌芽狀態(tài)。如安全隱患，輔導(dǎo)員要嘗試建立信息員制度，并通過座談會(huì)、年級(jí)會(huì)等制度主動(dòng)預(yù)防等。

概而言之，輔導(dǎo)員在新生大學(xué)適應(yīng)期的引導(dǎo)教育工作，將對(duì)新生整個(gè)大學(xué)生活起到重要的影響作用。針對(duì)新生大學(xué)適應(yīng)期的特點(diǎn)和規(guī)律，只要輔導(dǎo)員能夠積極主動(dòng)的開展工作，勇于探索和創(chuàng)新工作方法，就可以引領(lǐng)新生積極健康的成長(zhǎng)，充實(shí)的渡過大學(xué)生活，學(xué)業(yè)有成。良好的教育開端，也可以促使輔導(dǎo)員成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友，最終把新生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性。（作者單位：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

課題項(xiàng)目：河北省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“新生大學(xué)適應(yīng)期輔導(dǎo)員工作策略研究”（編號(hào)：GH122049）成果。

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