摘 要：優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)是承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的重要途徑，本文擬對會計專業(yè)的《審計》優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)進(jìn)行探討。探討的主要內(nèi)容包括《審計》課程建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)狀分析、《審計》優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的意義、《審計》優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：會計、審計、課程建設(shè)

我國高職教育已經(jīng)構(gòu)成了我國高等教育的重要組成部分，同時也是我國由制造大國轉(zhuǎn)向為制造強(qiáng)國提供人力資源的重要渠道。如何培養(yǎng)社會需要的合格人才一直是高職理論界和高職學(xué)院在探討的一個命題。優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)無非是承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的重要途徑，本文擬對會計專業(yè)的《審計》優(yōu)質(zhì)核心課程進(jìn)行探討。

一、《審計》課程建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)狀分析

目前大部分高等學(xué)校以及高職學(xué)院開設(shè)的《審計》課程主要圍繞審計的基本理論、財務(wù)報表、交易循環(huán)審計基本方法等展開。教學(xué)的主要內(nèi)容主要分為四部分即第一部分是審計基本理論，包括審計的產(chǎn)生與發(fā)展、審計概念、審計主體與審計規(guī)范，審計分類與審計方法、計劃審計工作（審計目標(biāo)、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計重要性、審計風(fēng)險、內(nèi)部控制）等；第二部分是審計實(shí)務(wù)，包括收入與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計、購貨業(yè)務(wù)循環(huán)審計等；第三部分是審計報告，包括完成審計工作、編寫審計報告等；第四部分是驗資與其他鑒證業(yè)務(wù)，包括驗資、代編審計信息等。

雖然上述《審計》課程體系構(gòu)成了審計理論、審計實(shí)務(wù)和審計業(yè)務(wù)的一個完整的循環(huán)，其可以幫助學(xué)生樹立一個完整的審計體系，并為學(xué)生考“注冊會計師”打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，但針對高職學(xué)生也存在的明顯不足。

1、理論過多。審計是在會計基礎(chǔ)上發(fā)展起來的但審計也具有本身的理論體系，掌握審計理論體系需要具有扎實(shí)的會計功底和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；

2、針對的工作崗位不明確。審計的工作崗位可以分為審計經(jīng)理、審計主管、審計師、助理審計人員，現(xiàn)有的教學(xué)體系全部包含于其中，同時也沒有告知各個崗位具有的職責(zé)；

3、實(shí)踐操作的圖表和步驟過少，審計是一項風(fēng)險較大的工作，尤其是注冊會計師審計，在具體的業(yè)務(wù)操作過程中有嚴(yán)格的執(zhí)業(yè)規(guī)范和操作流程。

4、審計案例稀少。一個案例可以揭示一個或多個審計過程中應(yīng)注意的事項，但目前審計教學(xué)過程中通過案例來編寫教材和教學(xué)的較少。

二、基于工作崗位的《審計》優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的意義

1、有助于進(jìn)一步健全和完善會計專業(yè)課程體系，推動高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的深入改革，對促進(jìn)高職會計專業(yè)課程開發(fā)與建設(shè)具有一定的示范輻射和引領(lǐng)作用。

2、會計專業(yè)建設(shè)《審計》優(yōu)質(zhì)核心課程，有利于促進(jìn)高職《審計》課程教學(xué)過程與職業(yè)過程的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與審計職業(yè)崗位實(shí)際需求的全面融合，較大程度地增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力，提升課程教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

3、會計專業(yè)建設(shè)《審計》優(yōu)質(zhì)核心課程，有利于建立健全以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的《審計》課程體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程開發(fā)與教學(xué)改革的觀念，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)活動為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，科學(xué)選取、整合和序化《審計》課程教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)情境，提高教學(xué)工作的實(shí)效性、針對性。

4、會計專業(yè)建設(shè)《審計》優(yōu)質(zhì)核心課程，有助于踐行“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”等行動導(dǎo)向教學(xué)模式和“角色訓(xùn)練、案例教學(xué)、項目實(shí)訓(xùn)”等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，推動《審計》課程職業(yè)技能培養(yǎng)與教學(xué)工作、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程與工作過程的全面結(jié)合，切實(shí)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、《審計》優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的主要內(nèi)容

1、《審計》優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的主要內(nèi)容

《審計》課程主要研究審計人員在企業(yè)管理實(shí)務(wù)中的監(jiān)督和為科學(xué)管理發(fā)揮重要的建設(shè)性作用，是高職高專類會計專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，通過本課程學(xué)習(xí)使學(xué)生深入掌握審計的基礎(chǔ)理論知識，審計實(shí)務(wù)操作原理；熟練掌握審計系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)，使成為審計理論和實(shí)務(wù)的執(zhí)行人員。

《審計》是高職會計專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程。實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，該學(xué)習(xí)領(lǐng)域在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成方面占有重要地位。通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備信息化條件下的會計實(shí)務(wù)與審計實(shí)務(wù)能力以及敬業(yè)、責(zé)任、協(xié)作、創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能快速適應(yīng)不同業(yè)態(tài)企業(yè)信息化條件下的審計工作。

具體內(nèi)容包括：

（1）根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，廣泛深入組織市場調(diào)研和專家論證，科學(xué)分析會計職業(yè)崗位群的基本技能要求，并以企業(yè)會計核算業(yè)務(wù)工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)審計工作任務(wù)為載體，制定審計課程能力、知識和素質(zhì)目標(biāo)，選取、整合和序化《審計》課程教學(xué)內(nèi)容，明確課程學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

（2）圍繞企業(yè)審計工作任務(wù)過程，設(shè)計《審計》課程的教學(xué)方案，貫徹實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動”等行動導(dǎo)向教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)《審計》課程教學(xué)情景，加大生產(chǎn)性審計實(shí)訓(xùn)基地和審計模擬實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)，改善審計實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，積極探索和實(shí)踐“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)審計的工作場景組織教學(xué)。

（3）運(yùn)用“案例教學(xué)、角色扮演、項目實(shí)訓(xùn)”等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂與工作地點(diǎn)一體化。研究按照會計崗位職業(yè)能力的形成過程，引入“任務(wù)考核法”，設(shè)計《審計》課程評價體系，實(shí)現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價、職業(yè)技能培養(yǎng)與《審計》知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，將注重知識性考試轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅芈殬I(yè)能力的考核，將考試形式從單一的理論考試轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能的操作考核，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

2、《審計》優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的主要思路

緊密結(jié)合國家優(yōu)質(zhì)核心課程評審指標(biāo)的要求，以審計工作過程為導(dǎo)向，踐行“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”等行動導(dǎo)向教學(xué)模式和“角色訓(xùn)練、案例教學(xué)、項目實(shí)訓(xùn)”等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，推動審計課程職業(yè)技能培養(yǎng)與教學(xué)工作、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程與工作過程的全面結(jié)合，切實(shí)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效果。具體思路是：

（1）組織市場調(diào)研，收集信息資料。具體任務(wù)是：召集校內(nèi)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師共同參與的論證會。論證職業(yè)人才的發(fā)展與需求情況；企業(yè)審計工作過程情況；會計核算工作崗位設(shè)定情況；會計核算工作崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力情況。最終的工作結(jié)果要形成人才需求報告和職業(yè)能力項目表。

（2）召開論證會。由聘請的企業(yè)財務(wù)人員、專業(yè)帶頭人、骨干教師參與。具體任務(wù)是：復(fù)查相關(guān)專業(yè)崗位群；由簡單到復(fù)雜對企業(yè)審計工作任務(wù)論證；論證企業(yè)審計工作崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力。最終的工作結(jié)果形成企業(yè)審計工作職業(yè)能力項目表。

（2）進(jìn)行教學(xué)分析。具體任務(wù)是：梳理職業(yè)能力，并進(jìn)行特征分類；整合歸納職業(yè)能力；形成與專業(yè)對應(yīng)的典型工作及任務(wù)；擬定課程方案。最終的工作結(jié)果是典型工作描述和典型工作任務(wù)描述，形成課程方案初稿。

（4）再次召開論證會。由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、企業(yè)財務(wù)人員、課題組成員、教學(xué)管理人員共同參與。具體任務(wù)是：論證企業(yè)審計典型工作以及典型工作任務(wù)；確定工作過程的相應(yīng)知識形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域；論證課程方案。

（3）修定課程方案。根據(jù)專家意見和建議，確定課程方案，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程類型、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施等一系列問題，并征求意見再次修改完善。

（6）制作課程網(wǎng)頁。由學(xué)院統(tǒng)一部署，課程組成員和網(wǎng)頁制作專業(yè)人士共同設(shè)計課程網(wǎng)頁，并不斷優(yōu)化，使之界面清晰，布局合理，富有創(chuàng)意，視角效果好。

《審計》優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)建設(shè)突破傳統(tǒng)的課程建設(shè)模式，從審計職業(yè)崗位需求出發(fā)，按照審計工作過程的順序開發(fā)課程，凸顯職業(yè)教育特色，充分體現(xiàn)課程開發(fā)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。（作者單位：江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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