其實(shí)創(chuàng)新能力并不等于知識多。世界上很多科學(xué)家如牛頓、愛因斯坦的成果都是在二三十歲時(shí)出的，我最崇拜的法國數(shù)學(xué)家伽羅華（1811年～1832年）在作出重大發(fā)明時(shí)才20歲。他們的知識儲備不見得很多，但是有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，最重要的是他們的思想特別活躍。2008年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者之一的益川敏英是土生土長的日本人，從來沒有出過國，也沒有護(hù)照，是一個真正的土包子學(xué)者。他是怎么獲得諾貝爾獎的？在京都大學(xué)的時(shí)候，他認(rèn)識了一個叫小林誠的朋友，兩人有共同的興趣，就是研究自發(fā)對稱性破缺。雖然兩人個性完全不一樣，但形成了良好的互補(bǔ)，組建了兩人團(tuán)隊(duì)。

益川敏英每天晚上都在琢磨自發(fā)對稱性破缺，想到什么第二天就告訴小林誠，兩人再一同做實(shí)驗(yàn)，開始他們預(yù)測夸克的種類有4種，后來只發(fā)現(xiàn)3種，因而陷入了困境，實(shí)驗(yàn)被中斷半年。1972年的一天，益川敏英在洗澡時(shí)突發(fā)奇想，他大膽猜測會不會有6大種類。他將這個想法告訴了小林誠，兩人利用假期開始了2個月的實(shí)驗(yàn)，最后證實(shí)了他的猜測。隨后美國和日本的物理學(xué)家又證實(shí)了益川敏英和小林誠實(shí)驗(yàn)的正確性。他們于2008年被授予諾貝爾物理學(xué)獎。此時(shí)，人們才發(fā)現(xiàn)益川敏英竟然對英語一竅不通。他寫博士論文時(shí)，英語方面的問題都要請教大學(xué)的老師。

益川敏英的例子給中國教育界敲響了警鐘，我們的教育觀念出了問題。在我們的教育思想中，有誰能容忍像益川敏英這樣連外語都不會的人？他這樣的人在中國沒法升遷，沒法當(dāng)教授，沒法提職稱。有很多人因?yàn)橛⒄Z不好而前途盡失。然而，它充其量是一種工具，而不是創(chuàng)新能力本質(zhì)的東西。

創(chuàng)新能力最本質(zhì)的東西恰好是中國教育界忽略的東西，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和興趣、想象力、洞察力……

洞察力是創(chuàng)新能力的一個重要方面。怎樣培養(yǎng)洞察力呢？這可能是教育界創(chuàng)新能力最需要解決的問題。最經(jīng)典的例子是楊振寧先生講他的科學(xué)洞察力是如何培養(yǎng)的。楊振寧在西南聯(lián)合大學(xué)學(xué)量子力學(xué)時(shí)，講課的老師采用典型的中國實(shí)例講法，講得非常仔細(xì)和深刻，他的筆記記了厚厚一疊，現(xiàn)在還經(jīng)常拿出來查，因?yàn)槟切┕饺栽趹?yīng)用。楊振寧到了芝加哥大學(xué)后，因?yàn)橐プx博士學(xué)位，涉及到學(xué)分問題，他又重上了量子力學(xué)課，上課的是美國氫彈之父埃德華·特勒。特勒思想橫溢，從來不備課，想到哪兒就講到哪兒。因?yàn)榱孔恿W(xué)太復(fù)雜，想到哪兒講到哪兒容易，但常常會走入陷阱，老師最感興趣的是看學(xué)生們走入陷阱后怎么脫離出來。大師級人物不會因?yàn)檫M(jìn)入陷阱就不講了，他的腦袋四處探測，看看哪里有出路，這個時(shí)候最能表現(xiàn)出一個人的洞察力。

而我國的大學(xué)連大學(xué)老師的課堂筆記、講稿都要檢查，哪還有大學(xué)老師能夠不備課就去講？現(xiàn)在的大學(xué)教師又沒有幾個人能意識到這種責(zé)任心、有這種能力敢在學(xué)生面前不備課隨便講，給學(xué)生展示自己的洞察力。1963年我上大學(xué)時(shí)，華羅庚等大師講課，他們沒有準(zhǔn)備，上課想到哪里講到哪里，你就跟著他走。不備課能講得好才是真正的大師，他有自信心，不怕進(jìn)入陷阱。

這就是我們現(xiàn)在教育思想存在的一個大問題，創(chuàng)新能力不等于知識多，知識多往往還會局限一個人的創(chuàng)新能力，因?yàn)橐粋€人最有創(chuàng)新能力的時(shí)候往往是他很年輕，知識儲備不多的時(shí)候。

（由中共北京市委講師團(tuán)宣講家網(wǎng)站（WWW.xj71.com）《大講堂》供稿。本文根據(jù)朱清時(shí)關(guān)于《求解中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)困局》的演講整理，文章有刪節(jié)，標(biāo)題為編者所加。）