摘要： 從任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)四個(gè)方面介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量作用明顯。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)； C語(yǔ)言； 程序設(shè)計(jì)； 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228(2012)10-53-02

0 引言

C語(yǔ)言是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的一種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。它具有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔緊湊、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)豐富、使用靈活方便、功能強(qiáng)大、目標(biāo)程序效率高、可移植性好等特點(diǎn)。通過(guò)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法及其使用方法，更要求學(xué)生能運(yùn)用C語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)方法和技巧，初步建立程序設(shè)計(jì)的思想，養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格，使學(xué)習(xí)者具有一定的分析程序、設(shè)計(jì)程序的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論知識(shí)的傳授，缺少程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，教師通常采用“講概念-分析概念-例題講解-上機(jī)演示”的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。對(duì)于部分難以理解的概念、繁多的語(yǔ)法規(guī)則和枯燥的例題，學(xué)生感覺(jué)找不到頭緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，容易產(chǎn)生厭學(xué)思想。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是C語(yǔ)言教師值得思考的問(wèn)題。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)，在文中探討如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的一種教學(xué)方式，要求教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或多個(gè)具有代表性的任務(wù)中，學(xué)生處于主體地位，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成既定的任務(wù)。這種教學(xué)方法與以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為目的，使學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握理論知識(shí)、程序設(shè)計(jì)方法和技巧。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要包括四部分：任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)。

1.1 任務(wù)設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，所以，任務(wù)的設(shè)計(jì)和編排成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。一個(gè)較好的任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅要能用到已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還要能引出新的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意以下三點(diǎn)。

第一，任務(wù)要吸引學(xué)生。興趣是最好的老師，要設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的任務(wù)。任務(wù)的內(nèi)容最好與學(xué)生生活密切相關(guān)，那些實(shí)用的任務(wù)容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

第二，任務(wù)要難度適中。在任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及現(xiàn)有的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)。每個(gè)任務(wù)包含的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，一般不要多于兩個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)殡y度大，解決不了而挫敗，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)積極性；如果任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠輕易完成，也不能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

第三，任務(wù)要分層次。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因多種原因知識(shí)接受能力會(huì)有所不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，把任務(wù)劃分為不同的層次。比如，可將任務(wù)分為基本任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)。在完成基本任務(wù)后，學(xué)生可自行選擇是否執(zhí)行擴(kuò)展任務(wù)。

例如，在講解數(shù)組時(shí)，掌握數(shù)組的使用方法及相關(guān)算法是教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)組解決實(shí)際問(wèn)題是教學(xué)難點(diǎn)。圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們提出與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)：將10名學(xué)生的成績(jī)由高分到低分進(jìn)行排序。為了適用于不同層次的學(xué)生，可將任務(wù)分成多個(gè)子任務(wù)：①10名學(xué)生的成績(jī)用什么方式存儲(chǔ)·②用冒泡算法對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序。③采用不同的排序算法對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序。

其中，任務(wù)①、②為基本任務(wù)，要求學(xué)生完成，任務(wù)③為擴(kuò)展任務(wù)，學(xué)生可量力而為。

1.2 任務(wù)分析

這一階段主要由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，明確任務(wù)所要實(shí)現(xiàn)的操作和所要達(dá)到的目的，尋找解決問(wèn)題的方案。在分析任務(wù)的過(guò)程中，教師適時(shí)引入任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，講授相關(guān)的理論知識(shí)和操作步驟，逐步展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

⑴ 任務(wù)①分析

假設(shè)用變量來(lái)存儲(chǔ)分?jǐn)?shù)，需要定義10個(gè)變量。回顧已講過(guò)的例題：三個(gè)變量a、b、c，從大到小進(jìn)行排序。按照相同的算法，執(zhí)行10個(gè)分?jǐn)?shù)的排序，得出結(jié)論：用變量存儲(chǔ)多個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，步驟太繁瑣。因此，引入數(shù)組的概念：按序排列的相同類型數(shù)據(jù)的集合。而學(xué)生成績(jī)這組數(shù)據(jù)具有相同的數(shù)據(jù)類型，并且排列有先后順序，它們滿足用數(shù)組來(lái)存儲(chǔ)的條件。在此基礎(chǔ)上，教師展開(kāi)關(guān)于數(shù)組的定義、初始化和引用方式等知識(shí)的介紹。

⑵ 任務(wù)②分析

以冒泡排序算法為例，分析用數(shù)組存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，進(jìn)行排序的思路?；舅惴ǎ簩?0名學(xué)生的成績(jī)保存到score數(shù)組中，從第1個(gè)學(xué)生的成績(jī)score[0]開(kāi)始，對(duì)第1個(gè)學(xué)生和第2個(gè)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行比較，若發(fā)現(xiàn)第1個(gè)學(xué)生的成績(jī)小于第2個(gè)學(xué)生的成績(jī)，則交換兩者的位置，然后比較第2個(gè)數(shù)和第3個(gè)數(shù)，以此類推，把較大的數(shù)交換到前面。當(dāng)?shù)谝惶私Y(jié)束后，最小的數(shù)放到了最后；第二趟比較仍然從第1個(gè)數(shù)開(kāi)始，一直到倒數(shù)第2個(gè)數(shù)，進(jìn)行兩兩比較，如此下去，重復(fù)以上過(guò)程，直至最終完成排序。

在任務(wù)分析階段，學(xué)生了解了解決問(wèn)題涉及的理論知識(shí)和算法，明確了解決問(wèn)題的操作步驟，就可以具體執(zhí)行任務(wù)了。

1.3 任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施階段是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的階段。教師要提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的相關(guān)知識(shí)，自主完成具體的任務(wù)。學(xué)生可以獨(dú)立探索完成，也可以采用協(xié)作、討論等方式完成任務(wù)。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

對(duì)成績(jī)進(jìn)行排序，學(xué)生可按照以下步驟編寫相應(yīng)代碼：

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生不斷獲得成就感，激發(fā)了更多的求知欲望，并提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，可以互相學(xué)習(xí)，互相探討，從而能夠?qū)W習(xí)到更多的技巧和方法。

1.4 任務(wù)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸納。對(duì)任務(wù)完成順利的學(xué)生給予充分的肯定，評(píng)價(jià)完成任務(wù)的所用的方法；對(duì)于沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生，教師給予鼓勵(lì)和提示，幫助他們分析方案的不足之處；對(duì)于解題思路有創(chuàng)新的學(xué)生，教師給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)教師客觀、具體和積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅可以了解自己掌握知識(shí)的情況，確定下一步努力的方向，而且能增強(qiáng)自信心，保持學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，由于學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是零散的，不系統(tǒng)的，所以，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，更好地理解、吸收和記憶所學(xué)的知識(shí)和技巧。

當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，將下一次的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；另一方面，學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)感受和收獲的同時(shí)，可以鍛煉自我表達(dá)能力和自我評(píng)價(jià)能力。

2 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式充分促進(jìn)了師生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生完成任務(wù)后，能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，同時(shí)，對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種以“任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，將會(huì)得到更為廣泛的應(yīng)用。

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