摘要： 從任務設計、任務分析、任務實施和任務評價四個方面介紹任務驅動教學法在C語言程序設計中的應用，教學實踐表明，任務驅動教學法對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生程序設計的能力，提高教學質(zhì)量作用明顯。

關鍵詞： 任務驅動； C語言； 程序設計； 教學質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)10-53-02

0 引言

C語言是高校計算機專業(yè)及相關專業(yè)的學生必須掌握的一種高級程序設計語言。它具有語言簡潔緊湊、數(shù)據(jù)結構豐富、使用靈活方便、功能強大、目標程序效率高、可移植性好等特點。通過C語言程序設計課程的教學，不僅要求學生掌握C語言的基本語法及其使用方法，更要求學生能運用C語言結構化的程序設計方法和技巧，初步建立程序設計的思想，養(yǎng)成良好的編程風格，使學習者具有一定的分析程序、設計程序的能力。

傳統(tǒng)的教學方法注重理論知識的傳授，缺少程序設計能力的培養(yǎng)，教師通常采用“講概念-分析概念-例題講解-上機演示”的教學模式。在整個教學過程中，以教師講授為主，學生處于被動的接受狀態(tài)。對于部分難以理解的概念、繁多的語法規(guī)則和枯燥的例題，學生感覺找不到頭緒，從而失去學習興趣和學習動機，容易產(chǎn)生厭學思想。因此，如何改進教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的編程能力，提高教學質(zhì)量，是C語言教師值得思考的問題。筆者根據(jù)實際教學過程中的體會，在文中探討如何將任務驅動教學法應用于教學過程中。

1 任務驅動教學法的實施

任務驅動教學是以“任務為主線，教師為主導，學生為主體”的一種教學方式，要求教師將教學內(nèi)容隱含在一個或多個具有代表性的任務中，學生處于主體地位，在教師的引導下，運用學習資源，進行自主和協(xié)作學習，完成既定的任務。這種教學方法與以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學方法相比較，轉變了教學理念，以解決問題、完成任務為目的，使學生處于主動的學習狀態(tài)，在完成任務的過程中掌握理論知識、程序設計方法和技巧。任務驅動教學法主要包括四部分：任務設計、任務分析、任務實施和任務評價。

1.1 任務設計

在教學中，任務直接影響教學效果，所以，任務的設計和編排成為任務驅動教學的關鍵。一個較好的任務設計，不僅要能用到已學的知識點，還要能引出新的內(nèi)容。在設計任務時要注意以下三點。

第一，任務要吸引學生。興趣是最好的老師，要設計讓學生感興趣的任務。任務的內(nèi)容最好與學生生活密切相關，那些實用的任務容易引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習欲望。

第二，任務要難度適中。在任務的設計過程中，要根據(jù)學生的實際情況及現(xiàn)有的知識水平，設計合理的任務。每個任務包含的知識點不宜過多，一般不要多于兩個重點或難點，否則學生會因為難度大，解決不了而挫敗，進而降低學習積極性；如果任務過于簡單，學生能夠輕易完成，也不能達到教學大綱的要求。

第三，任務要分層次。學生在學習過程中，因多種原因知識接受能力會有所不同。教師應根據(jù)學生的個體差異，把任務劃分為不同的層次。比如，可將任務分為基本任務和擴展任務。在完成基本任務后，學生可自行選擇是否執(zhí)行擴展任務。

例如，在講解數(shù)組時，掌握數(shù)組的使用方法及相關算法是教學重點，運用數(shù)組解決實際問題是教學難點。圍繞重點和難點，我們提出與學生學習相關的任務：將10名學生的成績由高分到低分進行排序。為了適用于不同層次的學生，可將任務分成多個子任務：①10名學生的成績用什么方式存儲·②用冒泡算法對分數(shù)進行排序。③采用不同的排序算法對分數(shù)進行排序。

其中，任務①、②為基本任務，要求學生完成，任務③為擴展任務，學生可量力而為。

1.2 任務分析

這一階段主要由教師引導學生對任務進行分析，明確任務所要實現(xiàn)的操作和所要達到的目的，尋找解決問題的方案。在分析任務的過程中，教師適時引入任務所涉及的知識點，講授相關的理論知識和操作步驟，逐步展開教學活動。

⑴ 任務①分析

假設用變量來存儲分數(shù)，需要定義10個變量?；仡櫼阎v過的例題：三個變量a、b、c，從大到小進行排序。按照相同的算法，執(zhí)行10個分數(shù)的排序，得出結論：用變量存儲多個數(shù)據(jù)進行排序，步驟太繁瑣。因此，引入數(shù)組的概念：按序排列的相同類型數(shù)據(jù)的集合。而學生成績這組數(shù)據(jù)具有相同的數(shù)據(jù)類型，并且排列有先后順序，它們滿足用數(shù)組來存儲的條件。在此基礎上，教師展開關于數(shù)組的定義、初始化和引用方式等知識的介紹。

⑵ 任務②分析

以冒泡排序算法為例，分析用數(shù)組存儲數(shù)據(jù)，進行排序的思路。基本算法：將10名學生的成績保存到score數(shù)組中，從第1個學生的成績score[0]開始，對第1個學生和第2個學生成績進行比較，若發(fā)現(xiàn)第1個學生的成績小于第2個學生的成績，則交換兩者的位置，然后比較第2個數(shù)和第3個數(shù)，以此類推，把較大的數(shù)交換到前面。當?shù)谝惶私Y束后，最小的數(shù)放到了最后；第二趟比較仍然從第1個數(shù)開始，一直到倒數(shù)第2個數(shù)，進行兩兩比較，如此下去，重復以上過程，直至最終完成排序。

在任務分析階段，學生了解了解決問題涉及的理論知識和算法，明確了解決問題的操作步驟，就可以具體執(zhí)行任務了。

1.3 任務實施

任務實施階段是提高學生自主學習能力和解決問題能力的階段。教師要提供充足的時間，讓學生運用已掌握的相關知識，自主完成具體的任務。學生可以獨立探索完成，也可以采用協(xié)作、討論等方式完成任務。在學生遇到困難時，教師應該進行有效的指導和點撥。

對成績進行排序，學生可按照以下步驟編寫相應代碼：

學生在教師的引導下，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務。在此過程中，學生不斷獲得成就感，激發(fā)了更多的求知欲望，并提高了分析問題和解決問題的能力。此外，學生在完成任務時，可以互相學習，互相探討，從而能夠學習到更多的技巧和方法。

1.4 任務評價

當學生完成任務后，教師要及時進行評價和歸納。對任務完成順利的學生給予充分的肯定，評價完成任務的所用的方法；對于沒有完成任務的學生，教師給予鼓勵和提示，幫助他們分析方案的不足之處；對于解題思路有創(chuàng)新的學生，教師給予表揚。通過教師客觀、具體和積極的評價，學生不僅可以了解自己掌握知識的情況，確定下一步努力的方向，而且能增強自信心，保持學習的積極性，激發(fā)學習興趣。另外，由于學生在完成任務的過程中，對知識的學習是零散的，不系統(tǒng)的，所以，教師應加強課堂小結和知識點的回顧，幫助學生梳理知識，更好地理解、吸收和記憶所學的知識和技巧。

當然，教師也可以組織學生進行教學評價和自我評價。一方面，教師可以根據(jù)學生對教學效果的評價，將下一次的教學活動進行適當?shù)恼{(diào)整；另一方面，學生在總結學習感受和收獲的同時，可以鍛煉自我表達能力和自我評價能力。

2 結束語

教學實踐證明，以任務為驅動的教學模式充分促進了師生互動，培養(yǎng)了學生的自主學習習慣，提高了學生分析問題和解決問題的能力。學生完成任務后，能感受到成功的喜悅，增強了學習興趣和學習欲望。與傳統(tǒng)的教學模式相比，任務驅動教學模式優(yōu)勢明顯，同時，對教師的主導作用提出了更高的要求。隨著教學改革的不斷深入，這種以“任務為主線，學生為主體，教師為主導”的教學模式，將會得到更為廣泛的應用。

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