問(wèn)題與背景

一直以來(lái)，人們對(duì)托班教育缺乏理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，通常將托班教育視為幼兒教育的簡(jiǎn)化，認(rèn)為只要將幼兒園的教學(xué)內(nèi)容加以簡(jiǎn)單化就可以在托班進(jìn)行教學(xué)，缺乏托班教育策略。

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，促進(jìn)了托幼一體化的發(fā)展，使幼兒園教育對(duì)象的年齡提前到了2歲，而2--3歲的孩子正處于一個(gè)特殊的年齡階段，他們中絕大部分孩子從未經(jīng)歷過(guò)集體生活，一下子讓他們離開父母、家庭到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，一時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生不安和焦慮的情緒，如何幫助每個(gè)孩子順利地適應(yīng)托班集體生活、愉快上幼兒園，本文就針對(duì)托班孩子的年齡特點(diǎn)，談?wù)勂綍r(shí)積累的教育策略。

策略一：穩(wěn)定情緒 靈活過(guò)渡

新入園的托班孩子有一種強(qiáng)烈的被遺棄感，由于恐懼、陌生和失去了對(duì)父母的依賴，他們會(huì)大哭大鬧，有的甚至不吃不喝，大小便失控等。針對(duì)這些情況，穩(wěn)定幼兒情緒和教師角色定位與轉(zhuǎn)換對(duì)于托班孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

1.教師是孩子的“白天媽媽”。 陳鶴琴先生說(shuō)：“一個(gè)滿面笑容的教師，大家都會(huì)喜歡。兒童是最有感情的，你態(tài)度和藹，開口常笑，使兒童感到溫暖，感到親切，他就會(huì)接近你。”托班老師更應(yīng)該把自己的角色定位成“可親可愛的媽媽”，這樣的教師角色定位有它的合理性，孩子在離開媽媽之后依然得到“媽媽”的庇護(hù)，依然能感受到來(lái)自媽媽的溫暖。特別是孩子們通過(guò)叫“媽媽”以滿足孩子平日常叫媽媽的習(xí)慣，滿足孩子對(duì)媽媽想念，這樣很多的孩子就能逐漸將依戀家人的感情轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的依戀。教師還應(yīng)常與幼兒摟抱、親吻、安撫、交流、逗樂(lè)，讓幼兒感覺到老師是像媽媽一樣喜歡和關(guān)心他的，使他們有安全感，對(duì)老師產(chǎn)生信任感，從而讓幼兒愛上老師。我現(xiàn)在已經(jīng)成了班中所有孩子的“應(yīng)媽媽”，于是應(yīng)媽媽的稱呼也就順理成章的替代了老師，也拉近了我和孩子們的距離。

2.同伴是孩子 “兄弟姐妹”。 新京報(bào)“京報(bào)調(diào)查”曾做了一起“應(yīng)景”的調(diào)查，選擇了1022位家長(zhǎng)，進(jìn)行了同題問(wèn)答：你認(rèn)為導(dǎo)致孩子不快樂(lè)的因素有哪些？位于前三名的因素，分別是“家里孩子太少，缺乏小伙伴”(62.7%)、“父母工作太忙，顧不上陪孩子”(57.6%)、“學(xué)習(xí)壓力太大，作業(yè)太多”(46.2%)。從結(jié)果看，父母認(rèn)為導(dǎo)致孩子不快樂(lè)的因素集中在“缺少兄弟姐妹，缺乏情感交流”。 幼兒園托班的集體生活就為孩子提供了一個(gè)近似多兄弟姐妹的家庭組織方式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子們?cè)跓o(wú)兄弟姐妹的現(xiàn)狀下提供了良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

策略二：自由游戲 確保安全

2—3歲左右的孩子動(dòng)作已經(jīng)穩(wěn)健，他們需要嘗試自己的力量與同伴的交往，安排自由分散的戶外游戲可以充分滿足幼兒的需要和愿望。如：讓孩子在操場(chǎng)上拉著玩具慢慢地走來(lái)走去、站在滑梯頂上登高望遠(yuǎn)、坐在滑梯下竊竊私語(yǔ)、躲在玩具小房子里玩家家、鉆毛毛蟲-----這自由游戲時(shí)的孩子，心理是不設(shè)防的，心態(tài)是放松的，心情是愉悅的，這是接受教育的絕佳狀態(tài)。而隱含在游戲中的教育，恰似無(wú)心栽下的柳，有心獨(dú)辟的徑，又似自然天成的玉、潤(rùn)物無(wú)聲的雨，是那么美好喜人。孩子的童心得到了充分的顯露，他們毫無(wú)拘束，毫無(wú)顧忌，自由自在，愜意極了。

孩子的自由游戲，必須有一定的玩具作保證。如：在戶外備滑梯、毛毛蟲、小車、小房子，人手一份的皮球、拖拉玩具等。充分滿足了孩子活動(dòng)的需要。他們無(wú)須為玩具發(fā)愁、爭(zhēng)吵。在游戲進(jìn)行中，教師要來(lái)回走動(dòng)，不斷巡視，隨時(shí)制止孩子的危險(xiǎn)舉動(dòng)，保證孩子的安全。同時(shí)還要指導(dǎo)不會(huì)玩的孩子，使孩子的動(dòng)作、膽量、能力、彼此間的關(guān)系都得到不同程度的提高，將糾紛和事故減少到最低限度。為了保證孩子的安全，使體力小、體質(zhì)弱的幼兒有休息的機(jī)會(huì)，運(yùn)動(dòng)器具旁邊還可放上墊子，孩子可以根據(jù)自己的需要，采用不同的姿勢(shì)進(jìn)行休息。

策略三：區(qū)角環(huán)境 寓教于樂(lè)

區(qū)域活動(dòng)要能夠達(dá)到促進(jìn)孩子的發(fā)展，首先要為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、安全的心理環(huán)境。孩子們可以充分自由地選擇游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲時(shí)間。區(qū)角活動(dòng)材料要確保孩子的安全，應(yīng)避免活動(dòng)材料中不安全因素的存在，為孩子提供的材料份量輕、體積小、顏色鮮艷、形狀奇異、種類多、數(shù)量多、材料的放置高度按照孩子們的視線為標(biāo)準(zhǔn)。托班孩子的區(qū)域游戲操作材料可分成供孩子獨(dú)立操作的一套一套材料，放在托盤里，托盤放在開放式的玩具架上，托兒自由選擇拿取托盤，坐在地墊上或放在桌子上玩耍。

托班孩子是在擺弄具體物體或直接感知具體事物時(shí)進(jìn)行思維的，因此，我們應(yīng)該讓環(huán)境具有可操作功能，讓孩子在直接與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。如，在“可愛的小腳丫”主題活動(dòng)中，我們將區(qū)角布置成“寶寶鞋屋”，將孩子們不同時(shí)期、各個(gè)季節(jié)穿的鞋子收集起來(lái)，洗干凈，開展“給鞋子找朋友”的配對(duì)游戲。孩子們欣賞著、擺弄著，當(dāng)找到兩只一模一樣的鞋子時(shí)，他們會(huì)很開心。這不僅可以讓孩子學(xué)習(xí)比較大小，還有助于發(fā)展孩子的匹配、對(duì)應(yīng)等能力。

策略四：生活自理 情景模擬

幼兒園是兼保育與教育于一體的機(jī)構(gòu)。托班生活常規(guī)活動(dòng)包括：盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡等很多小的細(xì)節(jié)和工作。對(duì)孩子進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)是孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開重要環(huán)節(jié)，是幼兒園一日活動(dòng)的潤(rùn)滑劑。

在自理能力的培養(yǎng)上，老師要堅(jiān)持統(tǒng)一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢形成一種較自覺的行為，同時(shí)用游戲的方法來(lái)培養(yǎng)孩子的洗手、小便、穿鞋等能力。當(dāng)孩子在老師的幫助下露出胳膊時(shí)我們就開心的說(shuō)：“哦，蘿卜拔出來(lái)嘍！白白胖胖的蘿卜要洗洗干凈嘍！先搓手心一二三，再搓手背一二三。哦，蘿卜干凈了！”為了培養(yǎng)孩子自己穿鞋的能力，部分孩子仍是經(jīng)常穿錯(cuò)，于是我編了一首兒歌：“兩個(gè)小朋友，從來(lái)不分手。要來(lái)一塊來(lái)，要走一塊走。如果穿錯(cuò)了，他們噘著嘴，如是穿對(duì)了，他們頭靠頭?！焙⒆右贿吥顑焊瑁贿吀鶕?jù)兒歌內(nèi)容穿鞋，輕松愉快，很快掌握了穿鞋方法，漸漸地穿反鞋的現(xiàn)象減少。

參考文獻(xiàn)：

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[2]幼兒教育*教育教學(xué)》，200年7月。

[3]上海教育雜志社編輯：《上海托幼》，上海教育出版社，上海教育雜志社，2006年3月版。