人們在學習或做學問的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為傾向，謂之學風。某人治學嚴謹，求真務實、勤奮刻苦等，這是個體學風，某班學生學習氛圍濃厚，競爭意識強烈，探究思維活躍，富有創(chuàng)造精神等這就是班級的學風。個體的良好的學風是形成班級優(yōu)良學風的基礎，優(yōu)良的班級學風又對個體良好學風產(chǎn)生約束力、凝聚力和監(jiān)督作用。如何加強班級學風建設，在此談談自己的一些體會，拋磚引玉，和廣大同仁共同探討。

一、樹立明確的奮斗目標

（1）班級要有班級的目標。人的行為活動是受目的控制的，人的活動目的決定人行為的方式和行為習慣。在學習和社會實踐活動中，有目標的人勇往直前，沒有目標的人任由外力推動，終生一無所獲，所以一個人要有明確的奮斗目標。同樣一個班級也要有自己的目標。班級管理的所有措施、組織的所有活動都是為了有利于同學們更好地學習，要實現(xiàn)新的突破，盡可能地考出自己的最好成績。告誡同學“不怕苦、苦一時，若怕苦、苦一世”、“拼一年春夏秋冬、搏一生無怨無悔”。

（2）學生要制訂不同時段的奮斗目標。凡高考成功者都有較高的自我目標。如以積極的心態(tài)審視自己達到的水平，并在此基礎上制訂一個更高的且通過努力能達到的新的目標。有了目標，不斷努力，才會有成功的愉悅感，這是一個人最好的自我激勵和最有作用的內(nèi)在動力。一是明確終生努力方向和目標；二是學年度的奮斗目標；三是每個月的學習目標；四是每天的學習安排。在大學的生活里，要有清醒的認識，要堅持哪些好的做法克服那些弱點，總成績要達到什么目標，在緊跟老師復習的同時還要自學、復習哪些內(nèi)容等等，不要求寫在紙上，至少要做到心中有數(shù)。

二、營造良好的學習氛圍

（1）優(yōu)良學風的形成有賴于個人的習慣及在公共學習場所的行為。一個人置身于學習氛圍散漫的教室里，有的交頭接耳，有的大聲說笑，有的聽音樂，有的睡覺等等，試問，他還有足夠的毅力讓自己靜坐在一邊看書學習嗎？相反，如果他走進的是一個安靜的教室，每個人都專心致志地學習，相信他也會被那種氛圍感染，情不自禁的提醒自己要認真了。再者，良好的學習氛圍也會促進老師的教學。課堂上，大家都在認真聽講，秩序井然，老師的講課興致和效率也會高多了，這樣更有益于學生對知識的學習。

（2） 充分發(fā)揮尖子生的帶頭作用，積極形成你追我趕的競爭氛圍。這種氛圍要靠教師的正確引導才能一步一步形成，不然會形成一種嫉妒和破壞。我班學生的成績比較平均，前幾名一直不能固定，但前10名或15名大體上變化不大，做好這部分學生的工作，引導好對班級的學風有很大地促進作用。我一是將班上最好的座位作為獎勵安排給他們，二是每次考試后幫他們分析成功或失敗的原因，給他們以動力，三是爭取任課教師為他們培優(yōu)補差。

（3） 營造一個干凈整潔的安靜的學習環(huán)境。禁止在教室里大吵大鬧，禁止在教室里吃東西，禁止將小說和一些雜志帶入教室。安排好每天的清潔，堅持一二年級每周一次大掃除。為了有安靜的室內(nèi)環(huán)境，班主任就不能怕辛苦。

三、及時進行考試總結

發(fā)揮考試的作用，就必須認真做好考試總結。接手這個班級之初，我就和學生談了三點：認識自我（分析自己的學習情況）、控制自我（給自己制定一個計劃）、持之以恒（長期堅持下去）?，F(xiàn)在我們基本上是每月一次綜合性考試，每次考完以后，班級都要認真進行考試總結。總結的形式和內(nèi)容很多。有成績分析：表揚進步比較大的同學，批評退步不前的；有學科分析：查找薄弱學科，分析成績進步的學科；有問題探討：分析成功的原因，查找存在的不足；有今后改進的措施?？梢哉覍W習進步的同學談自己的心得體會，交流學習方法與經(jīng)驗。

四、 關注學生的情緒變化，加強學生心理輔導

（1）學生的情緒有幾個階段：進入大學的興奮期、經(jīng)過幾次考試后的灰心期、圣誕元旦春節(jié)的放縱期、新學期開始的緊張期、畢業(yè)臨近的焦慮期。針對每一個階段學生的心理變化，及早想好辦法，正確引導學生順利完成大學的學業(yè)。

（2）做好家長與學校的聯(lián)系工作，解決學生的后顧之憂。但是就班級實際情況而言，能考上研究生只有極個別的希望。于是在第一次家長會上我就給家長和學生講讀書的重要性，不要瞧不起不好的院校，要正確定位，盡可能考出自己的最好成績，然后選擇理想的專業(yè)。結合考試的情況，我召開了部分學生的家長會，要求家長提供后勤保障、關注學生晚自習后的學習。

（3）班級常規(guī)管理要有人情味。對學生的教育不能一直是訓斥的態(tài)度，不能居高臨下。盡可能地站在學生的角度思考。二十幾歲的學生非常講面子，學生犯錯既要讓他認識錯誤，又能盡量保護學生的自尊心是最好的。

五、發(fā)揮任課教師集體力量

雖然班級的任課教師從沒正兒八經(jīng)的開過會，但由于我們辦公比較集中，平時課間經(jīng)常討論學生的教育問題，商量如何加強管理、什么樣的教法更適合、怎么樣抓好尖子生的治跛工作等。教他們的老師，對學生比較熟悉，對班級管理出謀劃策最多。我們是一個團結的集體，平時討論說到某一學科的問題，大家也從不見怪，而是一起想辦法解決?，F(xiàn)在班級的午輔和自習課老師們爭著到班輔導，有時甚至需要班主任協(xié)調(diào)，而自習課是沒有任何報酬的。經(jīng)常有些學生到辦公室向老師們問問題，每位任課教師都耐心細致地輔導，給與學生極大的鼓勵和幫助。正是因為全體任課教師和同學的共同努力，我班的學習成績正一步一個臺階地向前進。

我認為學風建設應該落到實處，不能搞太多形式化的東西，不是開幾次班會，喊幾聲口號，掛幾個條幅就可以的，而是應該把工作的重心切實地放在學生身上，替學生著想，樹立正確的輿論導向，營造積極向上的學習氛圍。同時，要教育學生努力按要求來約束自己，形成良好的自律意識與習慣。對表現(xiàn)突出的給予表彰獎勵；對違反紀律的學生，注意批評的方式方法，同時積極給予幫助。有利于學風建設和學生成才的事多做，不利的或形式主義的東西少干，只有這樣，才有利于學風向好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]田恒平.班主任理論與實務[M].首都師范大學出版社，2007，1.

[2]陳永明.主任專業(yè)化和班集體建設實務[M].華齡出版社，2006，3.

作者簡介：閔盈盈，性別：女，出生年月：1980年10月，籍貫:黑龍江 ，工作單位：哈爾濱商業(yè)大學，學歷：碩士研究生，分團委副書記，講師，研究方向:思想政治教育.