臺灣著名教育家高震東先生曾經(jīng)說過：“沒有德育，智育就是犯罪的幫兇；沒有德育，體育就是暴力的前衛(wèi)；沒有德育，美育就是腐化的催化劑；沒有德育，勞育就是社會動亂的根源。”

語文學科是一門基礎學科，語言文字是表達思想的工具，文章則是作者思想的載體。新課程改革實施后，編入教材的課文，大都是文道合一、文質(zhì)兼美的名篇佳作。因此語文教師理應根據(jù)學科特點，憑借語文課堂教學陣地，將德育滲透到語文教學之中，使之“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響和教育學生。

一、透過文章的字里行間，探究文章內(nèi)在的思想教育因素

“文章不是無情物”。無論是詩歌、散文，還是小說，都不同程度地或明或暗地蘊涵著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，能夠使課堂 “情緒激昂”、“寂靜無聲”、“興高采烈”、“悲涼凄苦”，以此調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生在特定的情境刺激中產(chǎn)生自己的主觀體驗，進而陶冶學生的良好品質(zhì)和高尚情操。 “己所不欲，勿施于人”傳達了古人修身律己的信念，約束人們崇尚教化，立德從善；“斯是陋室，惟吾德馨”強調(diào)了德的重要，告訴人們?nèi)魏螘r候都要萬事德為先；“白日依山盡，黃河入海流”寫出了母親河的蔚然壯觀，啟發(fā)人們民族精華要薪火相傳；“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”描繪了滾滾長江東逝水的恢弘氣概，昭示人們奔騰不竭的生命激情……德育的因素無處不在，語文教師應根據(jù)他們朝氣蓬勃，積極向上，容易接受新事物、新思想的特點，把思想教育滲透其中，使他們得到無聲無息的感化，這樣就會激發(fā)他們積極向上的意愿。

二、捕捉美好形象，以美好的形象感染人、教育人

語文教材中所選的許多篇章，大多反映了現(xiàn)實生活中人與人之間的感情。朱自清的敘事散文《背影》，從課文的寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫中不難營造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，心靈受到震動，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時無聲勝有聲”的效果。余光中的《鄉(xiāng)愁》，詩中作者借助郵票、船票、墳墓，海峽這四個意象，感情層層深入，充分表達了作者對大陸的思念之情及期盼祖國早日統(tǒng)一。楊朔的《荔枝蜜》，按“事－景－人－情”逐層剖析，使學生深入體會文章的主題：熱情歌頌了“為人類釀造最甜的生活”的奉獻精神，學生自始至終沉浸崇高的情感之中。

三、營造美的氛圍，用美來熏陶學生

在語文教學中，教師應當運用一切教學手段，營造美的氛圍，展示美的境界，用美來熏陶學生，激發(fā)他們感情上的共鳴，使德育融化于他們的心靈。《黃河大合唱》能使學生感受到中華民族不畏強暴的英雄氣概；《北國之春》會讓學生蕩漾起想念家鄉(xiāng)眷戀親人的情思；貝多芬的交響曲可讓學生領悟到百折不撓的生命強音。播放這些配樂曲，創(chuàng)設感人的情境，讓學生誦讀文章，會喚起他們對美的感悟。學生對美有了深刻的體驗，才會產(chǎn)生對美的熱愛，對真理的追求，才可能有美的創(chuàng)造。

總之，讓語文教師感到自豪的是：語文因其表達的藝術性豐滿了德育，增強了文章內(nèi)容的“含金量”；也因為表達的藝術性，語文堅持了自身的品格，在語文教學中真正體現(xiàn)了既教書，又育人的目標。