摘 要 本文通過(guò)大量實(shí)際案例分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及處理的對(duì)策，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生是教育工作者的難點(diǎn)，也是廣大教育工作者研究的熱點(diǎn)。作為教師如何從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，在系統(tǒng)的了解、研究后進(jìn)生的基礎(chǔ)上，正確處理與后進(jìn)生的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 后進(jìn)生 產(chǎn)生原因 措施

馬卡連柯曾說(shuō)：“教師的心應(yīng)該充滿對(duì)每一位他曾與之打交道的具體孩子的愛(ài)，盡管這孩子的品質(zhì)已經(jīng)非常敗壞，盡管他可能給老師帶來(lái)許多不愉快的事情，教師要以自己美好的感情去教育他”。我初為人師，經(jīng)驗(yàn)不足，但在這一年時(shí)間的班主任工作實(shí)踐中深深地體會(huì)到：“育苗人，要有愛(ài)苗心；為人師者，要有愛(ài)生之心”。

本學(xué)期，我擔(dān)任高一（3）班的班主任，在經(jīng)過(guò)差不多一年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教育工作中最難也是最苦的“差事”就是后進(jìn)生工作， 對(duì)于整個(gè)班級(jí)的管理并不是件難事，而對(duì)于個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的管理和教育卻經(jīng)常讓我頭痛不已。但是既然從事了教育，教育就要裝著學(xué)生，教育者心里就要裝著“后進(jìn)生”，應(yīng)該正確面對(duì)“后進(jìn)生”，不是在冷冷的語(yǔ)言上和粗暴的行動(dòng)上打擊他們，而是在心里重視“后進(jìn)生”，關(guān)心愛(ài)護(hù)“后進(jìn)生”，幫助“后進(jìn)生”，主動(dòng)和他們交朋友，和他們進(jìn)行心與心的交流。

一、何謂后進(jìn)生

“后進(jìn)生”在教育學(xué)中稱(chēng)為“問(wèn)題學(xué)生”。他們?cè)诎嗉?jí)中表現(xiàn)為經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其問(wèn)題行為可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是攻擊型的，表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、上課不專(zhuān)心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類(lèi)是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過(guò)敏、過(guò)度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人接觸等。

二、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

“后進(jìn)生”的產(chǎn)生原因多種多樣，學(xué)校、家庭、社會(huì)及學(xué)生自身都有責(zé)任。(1)學(xué)生本身素質(zhì)差，不求上進(jìn)，覺(jué)悟低。(2)家庭的不良影響。(3)社會(huì)的不良影響。(4)教師教育不得法，師生關(guān)系緊張等造成的惡果。后進(jìn)生通常處于暫時(shí)后進(jìn)狀態(tài)，但絕不能將后進(jìn)生當(dāng)成包袱，粗暴訓(xùn)斥，甚至推出校門(mén)。

(一)學(xué)生自身及家庭方面的原因

“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”剛上學(xué)的孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是差不多的，他們有著強(qiáng)烈的求知欲，初生牛犢。可是，幾年下來(lái)，他們的分化就大了，有的對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，厭學(xué)、逃學(xué)。伴隨著學(xué)習(xí)的下降，隨之產(chǎn)生的是壞的習(xí)慣和品質(zhì)，成為所謂的“雙差生”。 13至16歲青少年產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反成為后進(jìn)生的主要原因是不良的家庭環(huán)境?！昂筮M(jìn)生”背后，往往有一個(gè)“問(wèn)題家庭”。“問(wèn)題家庭”主要有三種類(lèi)型。第一類(lèi)，有30%的“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)自父母離異或單親家庭，這些孩子往往心理敏感脆弱，要么是父母都不管孩子，要么是都爭(zhēng)著給錢(qián)嬌慣孩子；第二類(lèi)是父母忙于做生意或外出工作，把孩子交由祖父母管理；第三類(lèi)是家庭教育不當(dāng)，經(jīng)常訓(xùn)斥，打罵，造成孩子叛逆心理，或完全相反，溺愛(ài)造成孩子貪圖享受，怕苦怕累，二者都表現(xiàn)為厭學(xué)。

（二）班級(jí)因素及班主任的管理方式

班主任在對(duì)后進(jìn)生的管理、教育中，特別是量化管理的制約下，為了班集體盡快達(dá)標(biāo)，有的班主任就經(jīng)常不斷地對(duì)那些平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生強(qiáng)調(diào)著每一條規(guī)范要求，學(xué)生的耳朵里灌入的都是這種機(jī)械的語(yǔ)言重復(fù)。所以，有些老師的囑咐早已被學(xué)生評(píng)價(jià)為“嘮嘮叨叨”。可想而知，在這種情形下，即使你講的話都是真理也已經(jīng)毫無(wú)作用了，只是強(qiáng)化了學(xué)生的超限逆反心理。

一些老師有時(shí)也明明知道自己的作法可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，但是又經(jīng)常以“恨鐵不成剛”、“我是為你好”的動(dòng)機(jī)來(lái)自慰。殊不知，這種不顧學(xué)生心理特點(diǎn)和情感需要，企圖以簡(jiǎn)單生硬的“情感刺激”來(lái)迫使學(xué)生就范的辦法常常會(huì)適得其反，因?yàn)樽鹬?、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心是改變學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展他們健康情感的首要前提。學(xué)生不是沒(méi)有情感的知識(shí)機(jī)器，我們決不可能只靠簡(jiǎn)單的命令來(lái)要求，特別是一條條冰冷的禁止規(guī)范使他們不斷“生產(chǎn)”出良好的品德和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、處理后進(jìn)生的方法

有時(shí)后進(jìn)生對(duì)教師的“不敬”時(shí)有發(fā)生。包括當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易引起學(xué)生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽(yù)以及社會(huì)的安定。因此，班主任在處理時(shí)，應(yīng)慎之又慎。

四、找準(zhǔn)正確的切人點(diǎn)

學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對(duì)上面講到過(guò)的徐達(dá)的狀況，我把有效提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)作為其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn)，具體做法為：

第一步：降低目標(biāo)，體驗(yàn)成功

（一）分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)期初的摸底成績(jī)，我發(fā)現(xiàn)他英語(yǔ)成績(jī)底子還可以，但總體仍偏差，尤其是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力。對(duì)此，我找他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，具體討論他的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題，針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與他共同制定了相對(duì)其他同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書(shū)本的基礎(chǔ)，記單詞，做語(yǔ)法題，難的不作要求。目標(biāo)的接近，使他有了試一試的信心。

（二）具體指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無(wú)法達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。為此，我特意在課余給他留出時(shí)間開(kāi)展了一場(chǎng)為期一個(gè)月的幫扶工程。徐達(dá)看到老師和同學(xué)全力幫他，也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來(lái)的期中考試中，盡管總分并不高，但較以前進(jìn)步是明顯的。

（三）及時(shí)“炒作”，體驗(yàn)成功。有了成績(jī)的進(jìn)步，我有意識(shí)地對(duì)他的進(jìn)步進(jìn)行了一番“炒作”，使他增強(qiáng)了信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的上課，他顯然比以前投入多了。

對(duì)于后進(jìn)生，做老師的應(yīng)該像春風(fēng)化雨般讓學(xué)生真正感受到師愛(ài)，時(shí)時(shí)提醒他，幫助他，再烈的馬也會(huì)馴服，任何一個(gè)不付出愛(ài)的老師的任何“宏圖”都只是空想。

參考文獻(xiàn)：

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