摘 要 本文主要通過對部分相同或相似課程的教學(xué)實效與主要影響因素進行統(tǒng)計分析與比較研究，分析了湖南人文科技學(xué)院音樂系當(dāng)前課堂教學(xué)評價體系及實施辦法與其他不同地方高校在課堂教學(xué)評價體系設(shè)計方面的異同之處，旨在提高地方高校音樂專業(yè)課堂教學(xué)效果和本科教學(xué)質(zhì)量，為地方高校教學(xué)提供了一定的經(jīng)驗支撐，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高老師上課水平有著相應(yīng)的理論支撐。

關(guān)鍵詞 地方高校 音樂教育 教學(xué)效果

前言

隨著我國經(jīng)濟文化的發(fā)展，隨著黨和國家對音樂教育事業(yè)的不斷重視，音樂教育事業(yè)有著良好的發(fā)展機遇，正處于一個全新的發(fā)展時期。與此同時，社會對音樂人才的需求量和音樂人才的專業(yè)素養(yǎng)的要求都不斷地提高，但是由于全國音樂藝術(shù)專業(yè)的擴招規(guī)模不斷擴大，高校音樂專業(yè)的進入門檻和教學(xué)質(zhì)量的相對下降，要求高校隨著新形勢的變化，著力形成了新的教育理念、教育方法和教育模式來應(yīng)對。作為地方本科院校音樂教育工作者，重新開拓思維，認識地方高等院校音樂教育的價值與地位，研究并且制定適應(yīng)地方特點的新的教學(xué)方式，理清市場對音樂教育的要求思路已迫在眉睫。

隨著素質(zhì)教育的觀念深入人心，教育部也明確要求音樂教育應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，因此音樂教育將承擔(dān)起素質(zhì)教育改革的任務(wù)以及重大的責(zé)任。然而，現(xiàn)有的教育體制下長期形成的教學(xué)思想和教學(xué)模式，一定程度上阻礙著地方本科院校音樂教育的綜合基礎(chǔ)性、普及應(yīng)用性和特色優(yōu)勢特點的發(fā)展。因此，提高地方高校音樂教學(xué)水平，健全音樂教學(xué)體制建設(shè)，完善各種素質(zhì)考評機制，改革音樂教學(xué)理念，開拓新的教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)是廣大音樂教育者不斷思考的問題。然而，對此類問題的探討還沒有形成一定規(guī)模，對地方高校音樂教學(xué)改革的思索仍然沒有形成一定氣候，本研究正是基于這樣的國情與事實而展開。

一、課堂教學(xué)效果的調(diào)查報告分析

（一）調(diào)查背景

湖南人文科技學(xué)院音樂系經(jīng)過12年的發(fā)展建設(shè)，由原來的湖南人文科技學(xué)院藝術(shù)系，蛻變?yōu)榻袢盏囊魳废?，并逐漸發(fā)展壯大。全系現(xiàn)有教職工共58人，其中專職教師46人，教授3人，副教授5人，碩士28人，省級青年骨干教師1人，中國音樂家協(xié)會會員3人，湖南音樂家協(xié)會會員10人，獲得全國“藝術(shù)教育先進個人”稱號者1人?，F(xiàn)有本科學(xué)生904人。擁有本科專業(yè)：音樂學(xué)、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)三個，其中音樂學(xué)和舞蹈學(xué)已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，其下分為：聲樂教學(xué)與表演、音樂教育、鋼琴教育與表演、器樂教育與表演、作曲及作曲技術(shù)理論等五個專業(yè)方向。

現(xiàn)階段，湖南人文科技學(xué)院音樂系公共必修課（含實踐必修課）課程門數(shù)是24門，專業(yè)必修課門數(shù)是30門，限選課程門數(shù)為45門，其中聲樂方向為9門；鋼琴專業(yè)方向為6門；舞蹈專業(yè)方向為10門；器樂專業(yè)方向為13門；作曲及作曲技術(shù)理論方向為7門。

不同性質(zhì)的課程在不同學(xué)年的分布也不一樣，從課程分布圖表可以看出：第一學(xué)年由于以公共必修課為主，含實踐必修課，第二學(xué)年在設(shè)置上分別增加了一些專業(yè)課程，第三學(xué)年重要學(xué)習(xí)專業(yè)方面的課程，因此專業(yè)必修課和限選課大幅度的增加，在接下來的第四學(xué)年，學(xué)生以教育實習(xí)和畢業(yè)論文為主，專業(yè)課和限選課比重仍然大于公共必修課。

做為教學(xué)的對象——學(xué)生，自始至終、最直接、最全面地接觸和體會課堂教學(xué)。因此，我希望能夠通過本次調(diào)查，對于幫助本文的研究能夠起到數(shù)據(jù)支撐的作用，同時可以幫助教師了解教學(xué)效果，改進和完善教學(xué)過程，增強教學(xué)意識、規(guī)范教學(xué)管理、改善教學(xué)效果，進而提高教學(xué)質(zhì)量。但在進行調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計的同時也發(fā)現(xiàn)了一些不盡如人意的現(xiàn)象，如：不少學(xué)生參評的自覺性不夠、打分隨意敷衍、評估結(jié)果區(qū)分度低等，不能全面、綜合、真實地反映教學(xué)水平，影響了評價的客觀性、準(zhǔn)確性和有效性，也影響了課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作的有效開展，這需要進一步完善。

（二）調(diào)查基本概況

1.問題構(gòu)成

本次問卷一共設(shè)計了封閉型問題17個和開放型問題2個，共19個問題，以此收集資料，獲取信息。我們設(shè)計的問卷調(diào)查表分四個部分：教師素質(zhì)及表現(xiàn)，教材及教學(xué)輔導(dǎo)資料，學(xué)生對教學(xué)組織及效果以及學(xué)生對在本課程教學(xué)改革中，認為應(yīng)改進的最突出的問題。詳見附錄。

2.調(diào)查的方法

采用問卷調(diào)查法，抽樣方法為配額抽樣法。本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為95.4%。

3.樣本的構(gòu)成

本次調(diào)查主要在2009級、2010級、2011級三個年級內(nèi)開展，以三年級學(xué)生為主數(shù)量略高，二年級、三年級學(xué)生數(shù)量依次略有遞減，分別為50人、30人、20人，從圖表可以看出由于2011級學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)少，2010級以及2009級的學(xué)生專業(yè)課程門數(shù)增多，故2009級的被調(diào)查學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的50%，2010級學(xué)生占總調(diào)查總?cè)藬?shù)的30%，2011級學(xué)生最少，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的20%。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

這次發(fā)放調(diào)查問卷的范圍為音樂系音樂學(xué)專業(yè)2011級，2010級和2009級，共100份?；厥沼行柧?4份。

1.調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果反饋，具體數(shù)據(jù)信息如下：

2.教師素質(zhì)及表現(xiàn)評價分析

1、有42%的同學(xué)認為任課老師在教學(xué)中能保持精神飽滿，儀表端莊，聲音洪亮做得非常好；有近50%的同學(xué)認為較好；由此可見同學(xué)對管理學(xué)任課老師的素質(zhì)表現(xiàn)很滿意。

2、在任課老師嚴謹治學(xué)、言傳身教方面認為做非常好的同學(xué)有38%，認為做的比較好的有52%，說明任課老師在這方面做得很好。

3、在任課老師的專業(yè)知識方面和教學(xué)組織能力方面，同學(xué)也高度評價，認為非常好或較好的同學(xué)占大部分，比例達到93%。這除了老師的教學(xué)能力強外，也反映出系部對老師這些方面要求的嚴格。

3.教材及教學(xué)輔導(dǎo)資料評價分析

1、有84.3%的同學(xué)對本課程所使用的教材很滿意或較滿意，有8.5%的同學(xué)認為一般，還有8.2%的同學(xué)認為不滿意，還有由此可見，本專業(yè)對課程所使用的教材滿意度較高。

2、對本課程提供的教學(xué)輔導(dǎo)資料需求中，有15%的同學(xué)表示太少，說明同學(xué)的求學(xué)欲望較高，想通過輔導(dǎo)資料擴寬自己的知識面。

4.教學(xué)組織及效果的調(diào)查

(1)有42.4%的同學(xué)認為本課程的實踐教學(xué)內(nèi)容很豐富，43%的同學(xué)認為較豐富，還有14.6%的同學(xué)認為一般或較差。

(2)任課教師在及時更新教學(xué)內(nèi)容，介紹學(xué)科新動態(tài)、新發(fā)展、理論聯(lián)系實際方面認為做得很好的有21%的同學(xué)，認為做得較好的占65%，還有14%的同學(xué)認為一般。

(3)有82%的同學(xué)認為課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)時間的比例合理，有12%的同學(xué)認為不太合理，想加強多實踐教學(xué)的時間來鞏固對理論課的知識。

(4)老師在教學(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動手能力做得非常好的，有41%的同學(xué)贊同，有40%的同學(xué)認為較好，還有19%的同學(xué)認為一般。

(5)認為任課老師教學(xué)概念正確，闡述無誤方面教學(xué)內(nèi)容熟練，條理清晰，邏輯嚴密方面做得很好的同學(xué)有35%，認為較好的有48%.只有17%的同學(xué)認為做得一般。

(6)有35%的同學(xué)認為任課老師在課堂教學(xué)中突出重點，化解難點，講授熟練，清晰透徹做得很好，有53%的同學(xué)認為較好，還有12%的同學(xué)認為一般。

(7)在板書設(shè)計方面，能否做好講寫相宜，條理清晰，準(zhǔn)確美觀，認為很好的同學(xué)有42.2%，認為較好的36.4%，認為一般的有17.3%，還有4.1%認為很差。

(8)在任課老師與同學(xué)的互動情況及課堂氣氛有43.8%的同學(xué)認為很好，有36.4%的同學(xué)認為較好，12.3%的同學(xué)認為一般。

(9)有52.4%的同學(xué)任課老師課堂的授課效果很好，還有36.8%的同學(xué)認為較好。

(10)學(xué)習(xí)完本門課程，有49.4%的同學(xué)認為收獲很大，有41.5%的同學(xué)認為較大。

5.調(diào)查問卷中的建議分析

在本課程教學(xué)調(diào)查中，可以看出普遍學(xué)生認為應(yīng)改進的最突出的問題是：加強對教學(xué)硬件設(shè)施，應(yīng)用多媒體教學(xué)，形象直觀、簡單明了地接收知識；增多實踐機會，通過實踐機會，加對學(xué)習(xí)理論知識的加強與鞏固；教師在授課過程中，盡量多點傳授實際事件和經(jīng)驗。

二、課堂教學(xué)的改革策略

（一）面臨的主要問題

1.音樂教育認識的膚淺化

到現(xiàn)在為止，好多人對音樂教學(xué)意義認識的好膚淺。大多數(shù)人我甚至膚淺到就認為：“音樂不就是唱歌，只要歌唱好了，音樂不就很好了?。繉W(xué)生只要唱好就什么問題都沒有了啊，為什么要大費周章發(fā)的去開課？”所以就會覺得高校開所謂的音樂教學(xué)就是浪費教學(xué)及資源。其實這些觀點看似很有道理，其實這都是些很膚淺的看法，當(dāng)今社會，我們呢都需要德、智、體、美全面發(fā)展，不能輕視音樂的教育。音樂其實在現(xiàn)在社會中真的是必不可少的一門藝術(shù)！

2.音樂教育方式的形式化

隨著改革開放的深入，“科教興國”戰(zhàn)略得到實施，一切以經(jīng)濟發(fā)展為核心。音樂教育在此環(huán)境下，顯得有點尷尬。高中階段，大家都重視文化科目，根本無暇顧及什么音樂教育，表面說，作為一名優(yōu)秀的學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展，其實真正做到的又有多少？更多的時候音樂教育就是一種形式，甚至很多高校音樂教育只是應(yīng)付一下學(xué)生，當(dāng)然更多的學(xué)生也沒有心思去接受所謂的音樂教育，這樣就產(chǎn)生了師生合作學(xué)習(xí)的形式化，這樣的課堂效果我想幾乎沒有一點的效果。

3.音樂課程設(shè)置與音樂教學(xué)效果的曲解化

音樂教學(xué)的效果的保證，要以學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)校目標(biāo)要求為前提。新課程改革以來，“對話教學(xué)”、“自住性學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”等這些新的教學(xué)理念逐漸被引入到課堂教學(xué)中，從而對舊的課堂教學(xué)做出了一定的扭轉(zhuǎn)，以前課堂，大多都是老師在課堂上自己“念經(jīng)”學(xué)生在下面做自己該做的事情尤其是對待音樂這門課程，再者課堂乏味無趣，學(xué)生根本沒有積極性去體驗音樂課堂，久而久之，這樣的課堂會有效果么？如果音樂課程是這樣的設(shè)置，那干脆還要這門課程做什么，還不如每天讓學(xué)生回去睡睡覺，做他們自己感興趣的事，所以說大多的課堂教學(xué)如果是這樣的一種效果，那必然要引起我們的重視！

（二）高校音樂專業(yè)理論課課堂教學(xué)的改革措施

隨著教育體制的逐步改革，高校的課堂教學(xué)模式也在逐漸的發(fā)展與完善。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與教育模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高校音樂專業(yè)課堂教學(xué)模式的有效性、規(guī)范性。對高校音樂專業(yè)理論課課堂教學(xué)的改革主要包括以下幾方面措施。

1.注重因材施教，探索產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)模式

產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種有效的教育模式，它利用了高校、產(chǎn)業(yè)部門和科研機構(gòu)等多種教育環(huán)境，將理論課程學(xué)習(xí)和社會實踐相結(jié)合，既可以使學(xué)生更好地掌握理論知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。通過產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)模式的改革，可以讓實踐與教學(xué)同步進行，使學(xué)生的能力得到更快更好的發(fā)展，使教師的教學(xué)和研究在實踐中得到豐富的養(yǎng)分而更加鮮活和富有特色。一方面積極接洽社會上各種大、中、小型演出活動，并組織學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)演出，創(chuàng)造條件和機會讓學(xué)生參加社會上的各種藝術(shù)類比賽。另一方面，依托排演廳進行不定期的專業(yè)匯報演出，參加省、國家等舉行的大型專業(yè)比賽，提高學(xué)生的實踐能力，形成理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步與循環(huán)推進的教學(xué)格局，使學(xué)生能在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就形成基礎(chǔ)教學(xué)和演出實踐的一體化，成為適應(yīng)市場需求的綜合型藝術(shù)人才。要積極發(fā)展各類 “小而精、小而專、小而強”的中小型演藝團體形成以演藝為龍頭，各專業(yè)聯(lián)動互補的文化演藝的產(chǎn)業(yè)框架，使學(xué)生的能力得到更快更好的發(fā)展，使教師的教學(xué)和研究在實踐中得到豐富的養(yǎng)分而更加鮮活和富有特色。

2.革新教學(xué)理念，加強師資建設(shè)

在高校音樂專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識之間的紐帶，同時也是教學(xué)理念的承載者。因此，教師隊伍的建設(shè)不僅關(guān)系著音樂專業(yè)理論課的質(zhì)量，同時也是積極發(fā)揮教師主體作用的必要手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，只注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，這樣的教學(xué)觀念不僅限制了高校音樂專業(yè)課堂的豐富性，同時也不利于激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情。

3.提高專業(yè)技能，構(gòu)建實踐教學(xué)模式

現(xiàn)在嚴峻的就業(yè)形勢和激烈的社會競爭，要求地方高校音樂院系培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備一定的理論知識，更重要的是要具備相應(yīng)的音樂專業(yè)技能和文化素養(yǎng)，不僅需要課堂上的理論教學(xué)，更需要通過實踐教學(xué)去解決、提高、實現(xiàn)。因此，可以以實踐教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，把知識、技能與素質(zhì)融為一個整體；以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合實踐能力為主線，將各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體設(shè)計，在課程設(shè)置、授課模式、效果評價中都對實踐教學(xué)制定具體的方案；通過藝術(shù)實踐教學(xué)體系、藝術(shù)表演實踐體系、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)音樂會、畢業(yè)論文等建立起一整套比較完善、切實可行的實踐教學(xué)體系。讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上更多地參加各項實踐活動和舞臺藝術(shù)表演。

4.開發(fā)相關(guān)專業(yè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

音樂理論課程是高校音樂專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程，主要包括基礎(chǔ)樂理、和聲學(xué)、曲式分析、復(fù)調(diào)、配器、中國音樂史、西方音樂史等課程，它不僅為學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段的專業(yè)技能的提高打下堅實的理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生畢業(yè)在音樂領(lǐng)域中開展的音樂教學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作和文藝指導(dǎo)活動等做好充實的準(zhǔn)備。[7]我們要在原有的教學(xué)條件基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂實際教學(xué)效果和評估意見，進一步完善教學(xué)、考試大綱、教學(xué)日歷及教案等教學(xué)文件，研究和改革基礎(chǔ)課程、主要課程和教學(xué)內(nèi)容。同時，為滿足學(xué)生的求知欲和知識行為的擴展，開設(shè)與專業(yè)密切相關(guān)的公共選修課和專業(yè)知識講座等。

結(jié)論：

本論文主要以湖南人文科技學(xué)院音樂系為調(diào)查對象，分層抽樣調(diào)查，具有局限性、范圍小等不足。由于數(shù)據(jù)分析手段過于簡單，樣本過小，往往不能很好的接近事實真相。同時由于地方高校專業(yè)的局限性，對此類問題的研究還沒有形成應(yīng)有的氣候。因此，希望本論文起著拋磚引玉的效果，讓更多的人能來研究地方高校音樂專業(yè)課堂的教學(xué)效果。為廣大音樂教育者提供良好的理論支持，為廣大音樂教育者形成良好的教學(xué)觀念提供良好的幫助。我國未來將大力發(fā)展文化事業(yè)，而音樂的教育是文化事業(yè)的重點之一，如何改革教學(xué)思想，教學(xué)理念，教學(xué)方式迫在眉睫。通過對音樂專業(yè)課堂教學(xué)效果的調(diào)查研究，可以為地方高校教學(xué)管理提供科學(xué)的經(jīng)驗支撐，有助于管理者科學(xué)更加深入了解地方本科院校的教學(xué)規(guī)律，對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師教學(xué)水平有著重大意義。

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本文系湖南人文科技學(xué)院校級教學(xué)改革研究立項項目（項目編號RKJGY1114）資助。