隨著新課改的深入，音樂課中出現(xiàn)了很多讓人眼花繚亂的教學手段。比如情境教學，故事謎語導入教學，動畫課件教學，編創(chuàng)教學，小組合作學習等等。通過這些年的上課聽課，我發(fā)現(xiàn)音樂課中用的最多的是小組合作學習，那么在課堂中我們應該怎樣安排學生進行小組合作，更好的達到我們教學目的呢？

首先我們要了解什么是合作學習？結(jié)合音樂課堂和自己的實踐，我是這樣可理解的：所謂合作學習，是指學生之間通過在思想、行為上的合作配合、表演，相互學習、相互啟發(fā)，以一種多樣化的學習形式完成音樂課堂中的教學目標和教學活動的一種學習方式。而在新課程改革的實施中，小組合作也是極力提倡的三大學習方式之一。合作學習是一種集體的學習。學生在學習過程中會不自覺的發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作。但學生受認識水平、交往水平、自律水平的制約，常常無法交流，各忙各的，不會合作，小組學習形同虛設。有些教師對合作學習這一學習方式研究不深入，理解不透切，以至于出現(xiàn)很多合作學習誤區(qū)，下面我把出現(xiàn)的誤區(qū)結(jié)合自己的觀點來談談小組合作學習的重要性：

一、教師對合作學習太過放任，缺乏管理

例如：音樂課堂上，你會看到學生在課堂中開“群體演唱會”，教師在一邊開“個人演唱會”。合作紀律混亂，只有其“形”，而無其“實”。究其原因，主要是合作學習缺少規(guī)矩，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。我聽過這樣的一堂音樂教師展示課，二年級的歌曲新授課《小雨沙沙》，課堂中就出現(xiàn)了這樣一個問題：課堂上，這位老師把學生分為兩大組，一組器樂伴奏、一組表演唱。當全體同學學會打擊樂之后，就進入了學生之間配合的這一環(huán)節(jié)，打擊樂的同學為表演唱的同學伴奏。但是老師事先卻沒有把規(guī)矩交代清楚，下面很多拿著打擊樂的學生只顧著自己玩耍，不時發(fā)出叮叮咚咚的聲音，還有的在議論說話… …課堂呈現(xiàn)雜亂場面，這樣的合作過程混亂不清晰，學生注意力不集中，老師宣布開始了有的學生還不知道，試想學生怎么能合作好，我們怎么能達到預想的教學效果？我想很多老師的課上都有過這樣的現(xiàn)象，我自己的課堂上也出現(xiàn)過。

這節(jié)課中的合作之所以失敗，主要原因是學生根本不知道怎樣合作。因此要讓小組合作學習富有成效，一方面，教師必須提供有效幫助，引導制定小組活動規(guī)則，探索小組學習的方法。二、教師只是為了追求教學形式的豐富多彩

教師并沒有從真正意義上指導學生如何進行合作，如何去開展有意義的合作，也不考慮學生的實際情況和教學內(nèi)容的特點就盲目采用小組合作學習。在進行小組合作學習時，教師課前一定要做好充分的準備。核心環(huán)節(jié)就是怎樣來安排合作的問題。那么什么樣的問題才有價值呢？其實根據(jù)教學內(nèi)容的不同，每個教師教學風格的不同，學生年齡特點的不同，很難找出一種確定的標準。

三、教師對合作形式應采取多樣式

音樂課與其它科目不一樣，我們經(jīng)常可以在語文數(shù)學課中看到的常見合作類型：前后四人小組討論、同桌討論等等，而這些合作并不一定適合在我們音樂課堂中。但是現(xiàn)在有些老師已經(jīng)注意到了這一點，不管是在公開課，還是普通的課堂中，給學生們安排的座位并不是像其它課一樣的橫豎著幾排，有圓形的，弧形的、扇形的……這就意味著合作學習的形式要發(fā)生變化，或許是小組合作，也或許是全體同學一起合作，從真正意義上體會合作學習的快樂。教師上公開課，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確；教師只關注小組的學習結(jié)果，不關注學習過程和個人的學習情況。如果這樣的小組合作學習長期存在，那么學生之間的差異會越來越大，音樂學習中的兩極分化現(xiàn)象將會日趨嚴重。

四、教師與學生合作學習更顯教師的親和力

在生生合作時，很多教師只是走馬觀花的巡視指導，沒有什么實際意義。不如走進學生的隊伍參與一把，體會師生合作的樂趣。在表演歌曲《中國功夫》一課中，我首先組織學生分組進行創(chuàng)編武術動作，由每組推薦一名組長，負責全面安排，組員們按歌曲的節(jié)奏創(chuàng)編武術動作，當時上課的場面令我很興奮，孩子們的創(chuàng)作想像非常豐富，有的一起隨音樂表演，有的干脆一半組員唱，一半組員演，有的一起熱火朝天的邊唱邊演……至此我發(fā)現(xiàn)孩子們的合作能力要超過我對他們的認識。于是，我也加入到他們其中的一組，讓“組長”給我安排了一個角色，或唱或演，我的加入給這節(jié)音樂課增添了更多的樂趣。通過這樣的合作式的學習，學生主動地參與到音樂活動中，在輕松的學習氛圍中激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，在主動參與中展現(xiàn)了他們的個性和創(chuàng)造才能，同時他們的想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

五、教師要客觀有效的對合作學習的成果進行評價

在課堂小組合作學習的具體實施中，有許多“細節(jié)”問題都會影響到合作學習的有效開展。如開展合作學習的時機問題，在學生最困惑或最有爭議時開展可能更好一點，無須按部就班。因為我們不是為了安排合作而學習，而是為了更好學習才安排合作；還有在時間分配、責任分工等方面的細節(jié)問題，都需要做科學合理的安排。

雖然新的課程改革倡導學生自主探究、主動合作、親身體驗、自覺內(nèi)省，尊重學生的主體地位，但“自主”并不等于“自流”，學生學習不能隨心所欲，自定任務，不受教師指導。學生的“自主”只是一個相對的概念，教師有責任和義務實施引導、啟迪、點撥的神圣職責。學生的自主必須以教師的主導為前提，不然學生的學習很容易陷入盲目狀態(tài)。作為體現(xiàn)自主學習的小組合作學習，在有效開展時，不僅要強調(diào)學生的自主探究、主動合作、親身體驗、自覺內(nèi)省，而且也更要強調(diào)教師有效的規(guī)劃、指導和調(diào)控。教師積極參與和不失時機地點撥，往往能起到事半功倍的作用。這好比演奏交響曲，如果沒有指揮家，那就很難奏出美妙的音樂；同樣，如果沒有教師的引導，要進行有效的合作學習也就無從談起了。

實踐證明，小組合作學習在音樂課堂中的效果是明顯的，在我們的教學中有著不可否認的作用和意義。但是，一方面，我們也應該看到，它既是一個實際操作的問題，也是一個理論的問題，學生不是一朝一夕能夠掌握的，需要長期的訓練；另一方面，我們應該認真審視小組合作的價值，合作只是一種刺激學生學習的方法，不能做我們的根本目的。不喜歡音樂的學生對音樂也感興趣了，不敢放聲的學生也敢于嘗試了，喜歡音樂的學生則有屬于自己的一片天空了，這樣的合作，才是有效的，才能真正的使我們的音樂課堂煥發(fā)出新的活力。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，有效的合作學習必將在未來成為小學音樂課堂中一道亮麗的風景線。