摘 要 閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學質量的好壞，直接影響著整個語文教學質量的起伏，更切實關系到一個人今后的理解分析能力和寫作表達能力等。

關鍵詞 語文 教學 感悟

在《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教育是學生、教師和文本之間對話的過程。”可見，閱讀在一個人的教育歷程和人生發(fā)展過程中的地位是不可取代的。基于閱讀的重要性，在結合自己在農村的語文教學經驗，筆者對新課程改革下的農村語文閱讀教學有以下感悟。

一、農村初中語文閱讀教學存在的誤區(qū)

（一）認識上的誤區(qū)

作為以培養(yǎng)閱讀能力為基本任務的初中閱讀教學，應當具備獨立的地位。然而當前的農村初中閱讀教學在傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)做法的深刻影響下，還只是寫作教學的附庸。其次，以應試為目的，凡是與中考有關的文章就進行沒完沒了的分析，且不少教師缺少自己的思想，漠視閱讀主體，不問學生的興趣如何，只是將教學參考書上的權威分析和標準答案灌輸給學生。這樣的教學，學生的個性受到壓抑，情感得不到表現(xiàn)，優(yōu)美的文學作品被公式化的字、詞、句、章的分析所掩蓋。

（二）操作上的誤區(qū)

由于對初中閱讀教學的認識不夠，在實際操作即課堂教學中也不可避免存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在教學方法和教學內容等方面。

1.教學方法：嚴守傳統(tǒng)

走進農村初中課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課文教學模式基本上是灌輸+接受。喋喋不休的煩瑣闡釋，千篇一律的條分縷析成了我們教師順手的教學方法，無論閱讀哪篇優(yōu)美的文章，都從文題、作者、背景等說起，到文章中心，再到文章結構層次，文章寫作特色，表達技巧……然后完成課后練習，完成練習冊。如果是大綱規(guī)定的基本篇目，教者常常分析得更細致，更深刻，更透徹，而學生的聽課筆記也會隨之更翔實，且學生的練習也會更多，負擔更重。由于教師教學方式的守舊性，使得學生在學習時，不能充分地用耳朵去“聽”，用腦子去“想”，用“心”去體會，用眼睛去“看”，用嘴巴去“說”，用手去“做”，這就限制了他們能力的發(fā)展，往往只能靠死記硬背來獲得分數(shù)。這是一種接受式學習，學生自始自終均未自主閱讀，自行思考。

2.教學內容：死扣教材

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子?！边@句話告訴我們：教材是教師教、學生學語文的憑借。學生借助于教材，學習語文基礎知識和基本技能，提高文化素養(yǎng)，豐富自己精神生活。這本來是很正常的，但若僅僅憑借教材中有限的篇章，是難以提高自己的閱讀能力的，我們知道，從知識到能力，必須在大量的閱讀實踐中才能得以實現(xiàn)?？上?，目前相當一部分農村初級中學的閱讀教學仍死死抱住一本教材不放。教材的內容非講透講爛不可，惟恐不能充分發(fā)揮“例子”的作用，更怕遺漏下什么重點，這樣導致學生實際的閱讀量偏少，閱讀面過窄。

3．課外閱讀：資源缺乏、缺少指導

隨著新課改的實施和新教材的采用，加之中考考試制度的不斷變化，直接考教材內容的試題減少了。有些教師認識到死扣教材無法應付中考，于是開始重視課外閱讀。但鄉(xiāng)下中學本身資源就有限，老師又只是提倡，缺少必要的指導。主要不當之處表現(xiàn)為：一是將課外閱讀與課堂教學隔裂開來，使課內學習的方法用不上，課外閱讀的質量比較差；二是對學生的課外閱讀不指導，放任自流，不選薦篇目，不指導方法，不檢查督促，其效果可想而知。

二、新課程背景下農村初中語文教學的思考

針對農村初級中學閱讀教學中存在的誤區(qū)，根據(jù)新課程的要求，結合自己的工作實際，筆者對農村初中語文閱讀教學有幾點思考：

（一）新課程背景下，師生之間的角色應發(fā)生轉變

教師應該更新教學理念，注重學生能力的發(fā)展，智力的開發(fā)，審美情趣的提高和非智力因素的培養(yǎng)；改變“一切為了分數(shù)，一切圍繞分數(shù)”，以考試為手段，以分數(shù)為標準的錯誤認識。改變在教學活動中，教師一講到底，滿堂灌輸，把學生當作一個個可以裝東西的容器，而學生則是被動、單一的接受，幾乎沒有自己的主觀感受、情感體驗的情況。在新課程背景下，教師的角色要由傳統(tǒng)的講授者轉換為新型的引導者，學生的角色要由被動的接受者，轉換為主動的學習者。教師在教學活動中的主體地位要變成主導地位，學生應該成了教學活動的主體。

（二）新課程背景下，學生的學習方式應發(fā)生轉換

新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。在平時的教學中，教師可以讓學生明確學習目標，讓大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒己見，合作解決問題。教師也可以加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c撥。當學生討論結束后，教師可以讓各小組來匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見和看法，并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（三）新課程背景下，應重視學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

首先要關注學生的情感體驗?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！背踔姓Z文課本里的文章，大都是精品美文。作為教師，就要引導學生去細細品嘗，去慢慢體會、感受。

其次是要培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。這一點非常重要。作為教師，有義務也有責任讓學生看到社會光明的一面，積極的一面，多給學生展示美好的東西。讓學生辨清什么是真善美，什么是假惡丑，什么該做，什么不該做。就像著名教育家陶行知所說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！蓖ㄟ^具體文章的學習，要讓學生明白，人生的價值在于奉獻而不在于索取。

初中語文閱讀教學是我們語文教學領域中一個永恒的話題，筆者在這里不過是一些粗淺的看法，意在拋磚引玉，其他的比如閱讀的教學方法、過程，以及量的等等問題，還有很多，毫無疑問，所有這些，都有待于諸位同仁們的不懈探求。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社.