隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，課堂呈現(xiàn)出一些少有的“迷人景觀”:現(xiàn)代代替了傳統(tǒng)，尊重代替了束縛，開放代替了封閉，自主建構(gòu)代替了被動(dòng)思考……作為一名一線教師，有幸與新課程改革同行了多年，收獲甚多，但在實(shí)踐過程中，我也逐漸發(fā)覺了一些不和諧的音符，我們的數(shù)學(xué)課堂在自主、活躍、生動(dòng)的同時(shí)，好像也失去了一些什么？現(xiàn)結(jié)合我收集到的幾個(gè)現(xiàn)象與大家共同探討：

一、“鄭人買履”——忽視了傳統(tǒng)教具的作用

【現(xiàn)象】：某節(jié)公開課，教者課前精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)多媒體課件，包括課題、例題、習(xí)題、小結(jié)，上課時(shí)，就按照課件的設(shè)計(jì)機(jī)械地一步一步地操作，教者在黑板上沒要寫一個(gè)字。

【思考】：當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們欣喜地看到使用多媒體教學(xué)已經(jīng)較多地見諸于課堂，甚至有些教師把多媒體當(dāng)成了課堂教學(xué)是否成功的法寶，好象課堂上缺少了它就象炒菜沒有放味精一樣不夠味，而小黑板、卡片、掛圖、錄音機(jī)、投影等傳統(tǒng)的教具正被大家遺忘，甚至板書也正被淡化。確實(shí)，生動(dòng)形象的多媒體課件能給學(xué)生提供聲、形、色等多方面的感官刺激，能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。但它耗時(shí)多、制作繁、成本高，且有一部分一線教師目前還不會(huì)制作課件，操作也不夠熟練，并經(jīng)常出錯(cuò)，同時(shí)有它的局限性（受電的制約）。而傳統(tǒng)的教具制作簡單，使用方便，板書能自始自終地保留在黑板上，有助于幫助學(xué)生理解知識(shí)，這些都是多媒體課件無法替代的，我們有時(shí)侯何必舍近求遠(yuǎn)呢？因此，我認(rèn)為必須本著花時(shí)少、成本低、效果好的原則“因地制宜、合理有效地”使用現(xiàn)代教學(xué)手段。

二、“畫蛇添足”——失去了自主探究的空間

【現(xiàn)象】：《平行四邊形的面積》一課面積公式的推導(dǎo)：

(一)想一想：我們已經(jīng)學(xué)過哪些平面圖形的面積計(jì)算公式？（之前學(xué)生只學(xué)過了長方形和正方形的面積計(jì)算公式。）

（二）沿著平行四邊形的什么剪開，就可以拼成這些已學(xué)的圖形？

（學(xué)生操作）

（三）平行四邊形與拼成的圖形的面積有著怎樣的關(guān)系？

（四）將平行四邊形與拼成的圖形比一比，平行四邊形的底和高相當(dāng)于拼成圖形的什么？你能根據(jù)這些推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？

（五）學(xué)生根據(jù)剛才的操作，很快“探索”出了結(jié)論：平行四邊形的面積=底×高

【思考】：這些好心的提示，掃除了學(xué)生在操作過程中的所有障礙，可這難道是我們所追求的課堂嗎？教者給學(xué)生指明了唯一的方向，再差的學(xué)生也能按指令操作，如同流水線上的生產(chǎn)程序一樣，找到教師需要的答案，可學(xué)生自己的思想又體現(xiàn)在何處呢？有一句歌詞唱得好：不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹？沒有經(jīng)歷迷茫與困惑，怎能感受到豁然開朗的喜悅，怎能深入體會(huì)探究學(xué)習(xí)的價(jià)值？在教學(xué)中，教師的作用應(yīng)是創(chuàng)設(shè)一種良好的探索氛圍，提供一個(gè)有利于學(xué)生探索和創(chuàng)新的土壤，然后讓學(xué)生鼓起積極性，開拓思維，用各種各樣的方法去尋求解決問題的策略。這一過程，應(yīng)允許學(xué)生走彎路、碰釘子，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值才能體現(xiàn)，創(chuàng)新精神才能發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時(shí)千萬不要畫蛇添足，多給學(xué)生留一片探索的空間吧！

三、“賣櫝還珠”——丟失了有效的數(shù)學(xué)教學(xué)

【現(xiàn)象】：《認(rèn)識(shí)人民幣》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師：老師和小朋友一樣，非常喜歡看動(dòng)畫片，現(xiàn)在我們一起來看《小兔當(dāng)家》的動(dòng)畫片，好嗎？

課件播放小兔子去超市采購，然后回到家的情境。課件的動(dòng)畫效果很好，同學(xué)們看得興致勃勃，以至于老師問：“小朋友，你看到了什么”時(shí)，學(xué)生發(fā)言踴躍：有的說公交車上的人很少，有的說小兔子上車后沒有投幣，有的說超市里的物品很豐富，有的說小兔子很會(huì)買東西，有的說小兔子交給了收銀員50元，收銀員找回1元……

發(fā)言結(jié)束了，教師說：“小兔子買東西需要花錢，這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)人民幣?！?/p>

【思考】：低年級(jí)兒童無意注意占優(yōu)勢，銀形并茂的動(dòng)畫，活潑有趣的練習(xí)方式無疑充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，使課堂氣氛熱熱鬧鬧。但這熱鬧的背后又有多少實(shí)實(shí)在在的東西？筆者在聽一位青年教師教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)毫米的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生小組合作討論：“為什么1厘米等于10毫米？” 1厘米等于10毫米是國際單位制的決定，這樣的問題讓小學(xué)生合作探究有價(jià)值嗎？課后我曾與這位教師交流，他說這是為了體現(xiàn)新課程理念。難道為了落實(shí)新課程理念就必須對置學(xué)生的收獲與發(fā)展而不顧，而注重課堂的外在形式嗎？課堂的熱鬧是以有效的教學(xué)活動(dòng)為前提的。如果舍珠取櫝，那就偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。教師，請讓我們的數(shù)學(xué)課堂多一份實(shí)在，少一份形式主義。

四、“濫竽充數(shù)”——掩蓋了學(xué)生的真實(shí)水平

【現(xiàn)象】：三年級(jí)《口算乘法》中的鞏固練習(xí)：

1. 20×4= 2×300= 3×3000= 1000×7=

2. 30×3= 100×5= 7×800= 400×7=

3. 2×4 = 3×8=

2×40= 30×8=

2×400= 300×8=

4.（ ）×（ ）=120

（教師在學(xué)生每獨(dú)立完成一題后，就請一學(xué)生回答，并提示“做對的請舉手”，看到絕大多數(shù)學(xué)生都對了，就露出了滿意的微笑……）

【思考】：課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，沒有練習(xí)的課堂是不完整的課堂，而在教學(xué)中，我們有些教師為練習(xí)而練習(xí)，只注重了對學(xué)生的檢測性練習(xí)，而忽視了練習(xí)的反饋、矯正之作用。在反饋中僅采用“做對的請舉手”

這種簡單的形式，它掩蓋了學(xué)生的真實(shí)水平，有些不懂的學(xué)生有時(shí)也會(huì)把小手舉得高高，教師此時(shí)收集到的信息是不夠全面的，作為教師，不僅要設(shè)計(jì)好練習(xí)，而且關(guān)鍵是在練習(xí)后如何加以反饋、點(diǎn)撥、引申，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)展，如上述片斷中，教者就可有選擇的讓學(xué)生說說是怎樣想的？1000×7與400×7有何區(qū)別等，真正暴露學(xué)生的思維過程。讓學(xué)生在反饋中自主尋找差距，自我矯正錯(cuò)誤。

“琢玉在手，成玉在心?！弊鳛橐幻聲r(shí)代的數(shù)學(xué)老師，不管外面的風(fēng)向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精，去虛求實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，真正使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。