摘 要 本文圍繞思想政治課堂教學(xué)，在新課程視界下就如何引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)政治？即在思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，提出問(wèn)題， 激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣；主體作為，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣；引導(dǎo)自主，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”等三方面，談?wù)勎覍?duì)思想政治課堂教學(xué)模式的具體感受。

關(guān)鍵詞 思想政治 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”為核心目標(biāo)，它的教學(xué)理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。自主學(xué)習(xí)模式，是將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。那么，思想政治課堂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？，

一、精心提問(wèn)， 激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，是指在上課前，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要選好問(wèn)點(diǎn)。這些問(wèn)點(diǎn)可以是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)；也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)的重難點(diǎn)，有效提問(wèn)可以引導(dǎo)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。有效提問(wèn)就要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題情境，增加問(wèn)題設(shè)置新穎性和趣味性，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。

孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此教師在備課時(shí)要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些非常規(guī)、發(fā)散性的討論題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度的思考、剖析，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)“從眾理引發(fā)的消費(fèi)”提了一個(gè)問(wèn)題：“我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)說(shuō)今年流行什么樣的歌曲、什么樣的服裝、什么樣的發(fā)型？”“這些“流行”的背后反映了人們什么樣心理？“你的服裝和發(fā)型是否追求與眾不同？如果有，這是一種什么消費(fèi)心理？“這些疑問(wèn)立即引起了學(xué)生的注意，使學(xué)生的思維始終處于不停的運(yùn)作中，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也提高了學(xué)生的分析總結(jié)的能力。學(xué)生有充分的時(shí)間去探索求知，這就使自主探究過(guò)程明顯的體現(xiàn)出來(lái)。

二、主體作為，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣

當(dāng)代的教育理論也認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)行為，而不是被動(dòng)的接受與吸收，教學(xué)要有所作為僅僅在于給學(xué)生提供有效的交流的機(jī)會(huì)，做學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。西方有句諺語(yǔ)說(shuō)：你可以把馬拉到河邊，卻無(wú)法迫使它飲水。同樣，我們可以命令學(xué)生坐在教室里，卻不等于使學(xué)生都進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)的臨界狀態(tài)。只有學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們才能真正投入到學(xué)習(xí)中?？梢?jiàn)，課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過(guò)人人參與課堂，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

因此，課堂教學(xué)就應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，課堂教學(xué)要注意提問(wèn)具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性和較好的時(shí)機(jī)，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。在課堂提問(wèn)中，教師不能只把回答的機(jī)會(huì)給成績(jī)比較好的學(xué)生，還要把回答的機(jī)會(huì)留給成績(jī)不好的學(xué)生。我們都知道，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生和其他學(xué)生比較起來(lái)，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果上存在差異。教師應(yīng)該因材施教，盡管課堂上時(shí)間寶貴，仍然應(yīng)給他們較多的時(shí)間和空間去表現(xiàn)，消除他們的懼怕心理，更加注重他們的進(jìn)步過(guò)程。教師要給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造和諧自由的開(kāi)放式課堂氛圍，讓他們感受到自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、引領(lǐng)自主，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

學(xué)生是具有生命意識(shí)的人，是學(xué)習(xí)的主體，教師是知識(shí)引領(lǐng)的主人。在課堂上讓學(xué)生敢說(shuō)、肯說(shuō)，成為課堂上演說(shuō)的主人，關(guān)鍵的要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充分的“ 自由”選擇的機(jī)會(huì)。具體操作可采取如下課堂教學(xué)方式：

（一）自我領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

課堂教學(xué)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，自我領(lǐng)悟、主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、最后解決問(wèn)題獲取知識(shí)。這一過(guò)程包括聽(tīng)課、思考、討論、答問(wèn)、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過(guò)程必須教會(huì)學(xué)生自悟性主動(dòng)學(xué)習(xí)即自主學(xué)習(xí)，必須保證學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)間和思維活動(dòng)的空間。一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，應(yīng)給學(xué)生充分的思維余地，找出不同的見(jiàn)解以求得發(fā)散思維和求異思維能力的培養(yǎng)，只有這樣才能讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。另外，悟?qū)W不能把答案直接拿給學(xué)生，而是要讓學(xué)生親自去嘗試、去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。比如在設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是了解學(xué)生就業(yè)觀念時(shí)，我根據(jù)學(xué)生選擇提出三個(gè)問(wèn)題：1.為什么不選等飯碗？2.為什么選擇找飯碗？3.為什么選擇造飯碗？讓學(xué)生圍繞“等”、“找”、“造”思考討論，有的放矢、有選擇地自我體會(huì)去了解真實(shí)想法。

（二）交流討論，思疑點(diǎn)撥，解決問(wèn)題

思疑點(diǎn)撥學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)案引領(lǐng)、教師適時(shí)點(diǎn)撥的情況下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，它涵蓋了學(xué)生自學(xué)、小組合作、組際交流、教師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，以達(dá)到學(xué)生初步解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，充分暴露學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和問(wèn)題的目的，從而幫助學(xué)生攻克疑難，逾越障礙，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)、深層探究奠定基礎(chǔ)。思疑點(diǎn)撥學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種交流討論點(diǎn)撥學(xué)習(xí)一般基本操作程序是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問(wèn)題——學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測(cè)評(píng)價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識(shí)板塊。

（三）導(dǎo)學(xué)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題提出來(lái)后，如何才能把該講授的內(nèi)容恰如其分的引出來(lái)，這就是導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。導(dǎo)學(xué)的方式很多如：“討論交流式”引出新授內(nèi)容或“舉例總結(jié)式”引入或“帶入問(wèn)題式”引入?？傊畬?dǎo)學(xué)過(guò)程是引起學(xué)生思維興趣的過(guò)度因素，若導(dǎo)學(xué)精彩，可以起到引人入勝的奇效，把學(xué)生的精力全部集中于教師所引的內(nèi)容，讓每位學(xué)生的思維都能運(yùn)作起來(lái)。

其教學(xué)流程圖式是：導(dǎo)學(xué)教案→討論交流→啟發(fā)指導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)（教與學(xué)的辯證關(guān)系）。如在講《價(jià)值規(guī)律作用的表現(xiàn)形式》時(shí)，在學(xué)生自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，教師提出討論題：\"究竟是價(jià)格圍繞價(jià)值，還是價(jià)值圍繞價(jià)格轉(zhuǎn)？\"，然后讓學(xué)生根據(jù)事先老師布置的“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)或超市的商品價(jià)格及其變動(dòng)情況調(diào)查”作業(yè)，在課堂進(jìn)行交流討論，這樣大多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自己在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的觀察心得，很快能得出正確的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生信服。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行歸納小結(jié)，對(duì)討論結(jié)果根據(jù)學(xué)生的討論情況加以綜合。

我認(rèn)為能否激活學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師是否能想方設(shè)法創(chuàng)造有利于學(xué)生全員參與的學(xué)習(xí)條件和教學(xué)情景，變學(xué)習(xí)為學(xué)生自身的需要，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。只有這樣，才能使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到主動(dòng)發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生的素質(zhì)得到整體提高。而“自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式就是要激發(fā)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使受教育者即學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，從而全面提高自己能力的一種新的教學(xué)模式。

參考資料：

[1]吳立崗主編.教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)[M].廣西教育出版社出版，1997，3.

[2]蘇霍姆林斯基著.給教師的百條建議[M].天津人民出版社.

[3]鄺麗湛主編.思想政治課教學(xué)模式[M].廣東高等教育出版社.

[4]濟(jì)南市教學(xué)研究室編.思想政治教學(xué)案例分析[M].