摘 要 本文首先從三個方面對高中物理教學(xué)在內(nèi)容和形式等方面都得到了很大的改變進行了初步的闡述：新課改下需要引導(dǎo)學(xué)生進行探索、合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)；新課改下需要加強實驗教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；新課改下需要充分的利用多媒體教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次，對新課改下的物理教學(xué)存在的兩個誤區(qū)也進行了必要的指出：重視知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；片面追求實驗教學(xué)，只看重實驗結(jié)果的歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞 新課改 物理 改變 誤區(qū)

一、新課改下物理教學(xué)在內(nèi)容方式等方面的改變

多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)一直習(xí)慣于單一枯燥的接受式教學(xué)，解決問題時常常是教師一講到底，學(xué)生苦于在機械訓(xùn)練中記憶和模仿，這樣學(xué)生精神因素得不到充分調(diào)動，感受不到學(xué)習(xí)成功的快樂體驗。隨著新課改的實施，物理教學(xué)在內(nèi)容和形式等方面都得到了很大的改變，下面我就從三個方面簡單談?wù)勛约旱某醪襟w會：

（一）新課改下需要引導(dǎo)學(xué)生進行探索、合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把過去教學(xué)中的許多演示實驗，明確寫成學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生通過實驗自己歸納出規(guī)律。合作性是學(xué)生必須要掌握的一種適應(yīng)社會的技能，個人的智慧是有限的，在今后的社會中，個人奮斗的力量是微不足到的，學(xué)會合作是學(xué)生的一種的交往的能力，更是通向成功的必不可少的橋梁。合作性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了讓學(xué)生動手實踐，自主探索，達到從小培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識，創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。對于多數(shù)探究活動來說，探究的過程比探究的結(jié)果更重要。為了讓學(xué)生充分體驗探究的過程，在探究活動中，不要為了趕進度而在學(xué)生還沒有進行足夠的思考時草率得出結(jié)論，應(yīng)該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。

物理課的大多數(shù)科學(xué)探究都分組進行，在課堂教學(xué)中，要注意發(fā)揮每個學(xué)生在探究活動中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替，讓小組通過合作來完成任務(wù)，這樣做既能使每個學(xué)生都得到機會均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且能夠使學(xué)生認識到班級體的力量和智慧是無窮無盡的。

（二）新課改下需要加強實驗教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包含著敏銳的觀察力，創(chuàng)新性的想象，獨特的知識結(jié)構(gòu)，以及活躍的靈感等內(nèi)容。這種創(chuàng)新性思維能保證學(xué)生高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到新知識的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成。實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有很重要的作用，特別是在高中教育階段，實驗教學(xué)對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或探索性的實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗所無法比擬的，從這個角度來說實驗教學(xué)能有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維 。

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要特色，而實驗教學(xué)所具有的實踐性、真實性是任何其它教學(xué)方法所無法達到的，對于提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是非常關(guān)鍵的。學(xué)生的素質(zhì)的形成與提高，關(guān)鍵在于實踐，而實驗教學(xué)既是一種科學(xué)實踐，又是一種教育實踐。學(xué)生所掌握的理論知識既要通過實驗教學(xué)來驗證和深化，也要通過實驗教學(xué)來培養(yǎng)同學(xué)間的協(xié)作精神及對待知識的科學(xué)的態(tài)度。我們積極倡導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更需要通過實驗教學(xué)來實現(xiàn)，所以說，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開實驗教學(xué)，離開實驗教學(xué)的創(chuàng)新只能是憑空臆想。

（三）新課改下需要充分的利用多媒體教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)往往由于板書、繪圖和重復(fù)講解而浪費時間，使學(xué)生課上練習(xí)少，課外作業(yè)負擔(dān)重。計算機多媒體的應(yīng)用，節(jié)約了授課時間，加大了練習(xí)容量，并由于其快速反應(yīng)力強的特點加強了練習(xí)的針對性和科學(xué)性，有助于學(xué)生實現(xiàn)知識的強化。例如，在學(xué)習(xí)電路的連接的時候，如果利用多媒體動畫，學(xué)生可以在圖片上直接連接，然后將正確的連接方式放映出來，讓學(xué)生對比，觀察自己正確與否，如果有錯，也能很好地糾正。再如，當(dāng)判斷電路圖是否正確時，我們就可以利用幻燈片展示多個圖，讓學(xué)生判斷，教師分析。而且，在一些實驗之后，可播放一些思考題，讓學(xué)生討論回答。由于每一個問題通過教師的敘述和文字的直接視覺刺激，可以更清楚所提出的具體問題。這樣不僅可以增加課堂容量，又可以有效調(diào)控教學(xué)。

二、新課改下的物理教學(xué)存在的兩個誤區(qū)

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對加強理論和實踐的結(jié)合提出了明確的要求，指出高中物理課程應(yīng) “幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其探究能力”。這幾年，廣大一線物理教師在課堂教學(xué)的開展方面也作出了一些有益和成功的嘗試，但不可否認一些教師的課堂具體操作仍存在著對重理論輕實踐的的偏差。

（一）重視知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)式的教學(xué)中，一直是教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，課程以知識為本位。受這種教學(xué)方式的影響，教學(xué)過程中忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，“高分低能”現(xiàn)象便屢見不鮮。

教師在課堂上講解物理知識的時候，要有意識地從學(xué)生身邊熟悉的物理現(xiàn)象入手，使學(xué)生初步認識到物理就在自己的身邊，是有有趣味很實用的課程，學(xué)物理絕不是為了做一些物理題目。比如，在學(xué)習(xí)牛頓運動定律時，要讓學(xué)生理解：運動與力總是息息相關(guān)，從物體的受力出發(fā)，可以了解物體的運動情況．從運動情況可以分析受力情況． 牛頓定律 在實際中有重要應(yīng)用，指揮宇宙飛船飛行的科學(xué)工作者，根據(jù)飛船的受力情況可以確定飛船在任意時刻的位置和速度。 又如，根據(jù)天文觀測知道了月球的運動情況，就可以知道地球?qū)υ虑虻囊η闆r，牛頓當(dāng)初探討了這個問題，并進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

在課堂上，教師應(yīng)針對相關(guān)的物理現(xiàn)象，發(fā)動全體學(xué)生，物理教學(xué)中的問題，或錯題案例進行全員討論，或由一位學(xué)生介紹想法，其他學(xué)生就思路的成功或不足之處進行評論和修正。教師也可加入討論，直至全體學(xué)生思維形成共振，引起共鳴，最后形成共識為止。同時使學(xué)生認識到物理知識為提高人類的生活質(zhì)量，推進社會進步起著重要作用。教師自己熟悉物理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，關(guān)心物理學(xué)的未來發(fā)展發(fā)展方向，盡可能為學(xué)生們講述列舉當(dāng)今科技的發(fā)展成果，使物理學(xué)更具時代氣息和科技信息，站在面向科技面向未來的高度進行物理課堂的教學(xué) ，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力。

（二）片面追求實驗教學(xué)，只看重實驗結(jié)果的歸納總結(jié)

高中物理新大綱中明確要求，要“使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰?，科學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力?！笨梢娢锢韺嶒炘谖锢斫虒W(xué)中的重要性。 但是由于很多原因，物理課堂上的演示實驗、學(xué)生分組實驗內(nèi)容陳舊，設(shè)備不齊全，從學(xué)生的角度而言，他們對實驗又有著極其濃厚的興趣，希望自己能親自動手做實驗。 新課程要求教學(xué)要以實驗教學(xué)為主，重視學(xué)生的探究過程，倡導(dǎo)在做中學(xué)，從而體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)的組織要適當(dāng)適時。但是有的教師片面追求實驗教學(xué)，既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合實驗，也不管學(xué)生的認知水平能否適用于實驗，似乎一提到物理教學(xué)，就是實驗式教學(xué)，其他的教學(xué)方式都沒有體現(xiàn)重視實踐教學(xué)，其實這也是一種物理教學(xué)的誤區(qū)，都應(yīng)當(dāng)摒棄。

一些新教師對于新教材的精神沒有深入的領(lǐng)會和理解。他們認為重實踐就是在課堂上讓學(xué)生放開手腳去做實驗，學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，獨自去探究，教師可以省些心。一堂課下來，看起來學(xué)生熱熱鬧鬧的，但實際上學(xué)生收獲甚微。教師從課堂導(dǎo)課開始就沒有安排組織好教學(xué)，教學(xué)中也未給予必要的引導(dǎo)或指導(dǎo)，學(xué)生的實驗過程雜亂無序。教師對課堂駕馭能力又不夠，最終的實驗結(jié)果也只能是教師簡單的宣布概念原理的歸納和總結(jié)。

那么，怎樣糾正這種片面追逐求實驗教學(xué)的模式呢？我個人認為，要提高實驗教學(xué)效果，教師首先自己要敢于實驗，樂于實驗，善于實驗，教師首先就要有相當(dāng)熟練的物理實驗操作技巧和技能。即使在學(xué)校實驗設(shè)備和條件還不很完善的條件下，也要大力提倡因地制宜， 設(shè)計多層次的實驗適應(yīng)新教材。當(dāng)然還可以鼓勵學(xué)生在課外進行小制作和小實驗，經(jīng)常開展設(shè)計性實驗或制作等評比性的學(xué)生活動。

總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)的物理教學(xué)注入了鮮活的生命力。隨著物理教學(xué)改革不斷走向深入，廣大教師進行了許多教學(xué)的實踐探索，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等各方面取得了可喜的轉(zhuǎn)變。在物理教學(xué)中，存在著教學(xué)誤區(qū)還有很多的表現(xiàn)形式，絕不僅限于以上提出的幾點，這就要求我們物理教師在實際的教學(xué)過程中，不斷進行研究和改進自己的教學(xué)方式方法，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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