摘 要 在新課程背景下，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂是教育者值得關(guān)注和思考的問題。在新一輪的課程改革中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂如同生活一樣，需要\"五味\"，才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞 高中 數(shù)學(xué) 教學(xué) 提高

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重教員的教，而學(xué)生則是被動(dòng)承受、反復(fù)記憶、題海鍛煉、強(qiáng)化貯存，基本沒有學(xué)生主體活動(dòng)過程，新課程則倡導(dǎo)培育學(xué)生獨(dú)立考慮、發(fā)現(xiàn)問題與處理問題能以及探求學(xué)習(xí)，把關(guān)注學(xué)生的開展作為新課程的中心理念，新課程下的教員只不過是學(xué)生自我開展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，因而一個(gè)稱職的數(shù)學(xué)教員，要以課標(biāo)為指導(dǎo)，要在教學(xué)中不時(shí)深思，不時(shí)學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。

一、處置好考試與教學(xué)的關(guān)系

考試的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容似無區(qū)別，但將這些內(nèi)容放到考試和教學(xué)的過程中去之后，就顯現(xiàn)出問題來了?？荚囈?20分鐘里評(píng)價(jià)三年的學(xué)業(yè)，其內(nèi)容的綜合和組合就與教學(xué)大不相同。最后的是考試要表現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)對(duì)人才的需求，考試必需對(duì)考生所學(xué)學(xué)問內(nèi)容停止改造后才干完成選拔。我們怎樣去認(rèn)識(shí)考試的內(nèi)容呢，主要是對(duì)這兩個(gè)條件的了解。當(dāng)代大學(xué)是為社會(huì)培育應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，這類人才最重要的特征就是其合理的學(xué)問構(gòu)造、開闊的學(xué)問視野、牢靠性強(qiáng)的考慮方式、創(chuàng)新含量高的思想質(zhì)量。完成這類人才的選拔，對(duì)試題內(nèi)容的請求是綜合性要強(qiáng)，即學(xué)問的綜合、才能的綜合。

二、引導(dǎo)講授相得益彰

新課改后，教員不再是教教材，而是把教材作為學(xué)問的載體來教，教員的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)身點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，關(guān)于根底好的學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)效果顯著，但關(guān)于根底普通或較差的學(xué)生還需分離講授，只要二者恰當(dāng)分離才干相得益彰。案例：已知拋物線的焦點(diǎn)是F，點(diǎn)P是拋物線上的動(dòng)點(diǎn)，又有點(diǎn)A，求的最小值，并求取最小值時(shí)，點(diǎn)P的坐標(biāo)？師：數(shù)學(xué)中許多問題都要用到數(shù)形分離的思想，所以我們先把圖象畫出來，大家想想點(diǎn)A該畫在哪呢？是拋物線外，還是上，還是內(nèi)啊？如何來判別點(diǎn)A的位置？生：點(diǎn)A在拋物線內(nèi)，將點(diǎn)A的橫坐標(biāo)代入拋物線方程，得：由于，所以點(diǎn)A 在拋物線內(nèi)。師：問題要我們求的最小值，是不是需求肯定點(diǎn)P的位置?。肯胂朦c(diǎn)P在哪的時(shí)分，能使得值最小。生：三點(diǎn)共線。師：哪三點(diǎn)共線？生甲：點(diǎn)P是直線AF與拋物線的交點(diǎn)。師：好，我們來看一下，銜接AF交拋物線有兩點(diǎn)，這兩點(diǎn)是點(diǎn)P嗎？如何來斷定一肯定的點(diǎn)P，使值最??？生乙：從圖上看，P點(diǎn)是上面的交點(diǎn)，直觀覺得上邊的的值要比下邊交點(diǎn)肯定的值小。師：好，那我們就把上面的交點(diǎn)定為點(diǎn)P，大家肯定此時(shí)的值最小碼？如今，我找了一點(diǎn)：過點(diǎn)A作拋物線準(zhǔn)線的垂線交拋物線于點(diǎn)P’，交準(zhǔn)線于點(diǎn)B。師：到底肯定的哪個(gè)是點(diǎn)P呢？誰能給證明一下？師：為什么要作準(zhǔn)線的垂線，點(diǎn)P到準(zhǔn)線間隔，有什么特殊的中央？生：：過P點(diǎn)作PC垂直準(zhǔn)線交準(zhǔn)線于C點(diǎn)師：好，大家想得十分好，如今大家會(huì)證明已肯定點(diǎn)P’使的值最小了吧？有什么領(lǐng)會(huì)？生：拋物線的幾何性質(zhì)很重要，還有求最小值時(shí)，先要證明找出的是最小。

三、培育空間想象才能

平面幾何比擬籠統(tǒng)，對(duì)空間想象才能請求較高，容易使學(xué)消費(fèi)生分化。在學(xué)生已有的平面幾何學(xué)問的根底上，從學(xué)生學(xué)問的最近開展區(qū)設(shè)計(jì)問題，契合學(xué)生的學(xué)問程度和學(xué)習(xí)才能上及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，注重從模型到圖形、從直觀到圖形的呈現(xiàn)方式。在解說中從學(xué)生入手做開端，把學(xué)生的視野由平面引向了空間；重點(diǎn)解說平面幾何研討的對(duì)象、內(nèi)容、常用的思想辦法三塊重要內(nèi)容。作為教員應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)；使學(xué)生明白，不論是誰都要學(xué)習(xí)，不論是誰，只需會(huì)就能成為他人的教師，使我明晰地認(rèn)識(shí)到高中語文新課程的大致內(nèi)容。經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我明晰地認(rèn)識(shí)到高中語文新課程內(nèi)容的增減與學(xué)問的散布；怎樣控制學(xué)問的深度與廣度，即專家們所提示的在對(duì)學(xué)生解說時(shí)應(yīng)該控制的尺度；新的課程規(guī)范所提出的請求。使我不只要從思想上認(rèn)識(shí)到高中語文新課程變革的重要性和必要性，而且也要從本身的學(xué)問儲(chǔ)藏上為高中語文新課程變革作好充沛的準(zhǔn)備。關(guān)于新增局部大學(xué)內(nèi)容應(yīng)在最短的時(shí)間里把它們拾起來，不只要弄清，更要弄透。關(guān)于一個(gè)高中教員，要想教給學(xué)生一碗水，本人必需成為源源不時(shí)的自來水。學(xué)問的更新與深化也是為了更好地效勞于社會(huì)。原封不動(dòng)的教材與教法是不能順應(yīng)于社會(huì)的開展與需求的。關(guān)于不曾變動(dòng)的舊的學(xué)問點(diǎn)，考綱上有所變化的必需做到心中有數(shù)。關(guān)于新增內(nèi)容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，關(guān)于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別解說到什么水平，都要做到心中有數(shù)。這樣才干做到面對(duì)新教材中的新內(nèi)容不急不躁、慢條斯理，不至于面對(duì)新問題產(chǎn)生陌生感和慌張感。經(jīng)過學(xué)習(xí)，使我明晰地認(rèn)識(shí)到高中語文新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些學(xué)問點(diǎn)組成的，以及各學(xué)問點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。

四、進(jìn)步考慮問題的才能

在日常的數(shù)學(xué)溫習(xí)和考試過程中，正確的解題辦法并不是簡單地堆已有的學(xué)問、經(jīng)歷停止機(jī)械地模擬，而是需求在面臨新的問題時(shí)，應(yīng)用已有的學(xué)問，找出新問題的歸屬，停止緊密的思想，從而順利地處理新問題。如何才干提升思想才能，很多考生便依托題海戰(zhàn)術(shù)，寄希望多做題來應(yīng)對(duì)多變的考題，但是憑仗題海戰(zhàn)術(shù)的功底依然難以取得科學(xué)的思想方式，以致收效甚微。最主要的緣由就是解題思緒隨意形成的，并非所謂“不夠用功”等緣由。由于思想才能的緣由，考生在解答高考題時(shí)構(gòu)成一定的障礙。主要表如今兩個(gè)方面，一是無法找到解題的切入點(diǎn)，二是固然找到解題的打破口，但做這做著就走不下去了。如何處理這兩大障礙呢？

只要在理論中不時(shí)深思，才干使我們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，冷靜地剖析與處理問題，認(rèn)識(shí)到理念與理論的差距，從而才干不時(shí)改良教學(xué)，更好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；在深思中理論時(shí)，我們找到理念和行為之間的差距，從而才干使新的教育理念，內(nèi)化為個(gè)人的教學(xué)行為，關(guān)于生長為新時(shí)期專業(yè)人才、復(fù)合人才，促進(jìn)教員的專業(yè)開展很有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]段曉文.淺談如何面對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程改革[J].教師.2010(08).

[2]李明.語文課堂教學(xué)的幾種創(chuàng)新模式[J].甘肅教育.2009(17).