就象教學(xué)手段越簡(jiǎn)單越有推廣價(jià)值一樣，課堂反饋語言也需要簡(jiǎn)單。這個(gè)簡(jiǎn)單，是省略了作秀的簡(jiǎn)單，是師生語言和精神同構(gòu)共生過程中不游離于課堂之外的深刻的簡(jiǎn)單。

下面結(jié)合案例，試從三個(gè)方面作簡(jiǎn)要的闡述。

一、小心翼翼地保護(hù)

靠近音樂，生命就會(huì)舞蹈；靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤(rùn)；靠近賢師，精神就會(huì)被喚醒與引出。這就要求我們的老師，課堂上“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈（蘇霍姆林斯基）?！?/p>

〖案例一〗

《做什么事最快樂》教學(xué)片斷

師：現(xiàn)在，每個(gè)小朋友選擇一個(gè)自己還沒有讀熟練的小節(jié)，再練習(xí)讀一讀。等會(huì)兒老師要請(qǐng)你來讀這個(gè)小節(jié)，好嗎？

生：（練讀）

師：敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的人是可愛的，敢于暴露自己缺點(diǎn)的人是可敬的，而只有改正了缺點(diǎn)的人才算是真正得到了成長(zhǎng)！誰愿意第一個(gè)成長(zhǎng)？

生：我讀第二小節(jié)。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥說：“給大樹捉蟲子最快樂?！?/p>

師：你讀得很通順，別人也聽得懂，如果你能注意文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就能讀得更好。想試一試嗎？

生：想?。ㄔ僮x，仍將“叔叔，做什么事最快樂？”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？”，將“給樹木捉蟲子最快樂?！弊x成“給大樹捉蟲子最快樂?！保?/p>

師：要改掉一個(gè)缺點(diǎn)真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？生：叔叔。

師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？

生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）

師：請(qǐng)你不要叫我的名字好嗎？

生：好。叔叔，做什么事最快樂？

師：真乖！給樹木捉蟲子最快樂?，F(xiàn)在，你再來讀，一定能讀正確！生：（讀正確了）

師：（高興地）這就是進(jìn)步！這就是成長(zhǎng)！

在這一案例中，薛發(fā)根老師三次運(yùn)用貌似簡(jiǎn)單的反饋語言，朋友式地巧妙地提點(diǎn)著學(xué)生，使學(xué)生在愉悅、民主的氛圍中一步一步地被呵護(hù)、認(rèn)可。一是在學(xué)生讀錯(cuò)句子的情況下。二是當(dāng)學(xué)生還是改不過來的情況下，不露痕跡安慰學(xué)生‘同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地設(shè)置情境，力求在角色體驗(yàn)中柳暗花明。三是由于語言習(xí)慣的定勢(shì)，學(xué)生依然分不開“啄木鳥”和“叔叔”時(shí)，教師沒有居高臨下地告訴，而是禮貌地點(diǎn)了一下：請(qǐng)你不要叫我的名字，好嗎？學(xué)生頓即領(lǐng)悟，讀準(zhǔn)句子水到渠成。薛老師的“保護(hù)”語言，簡(jiǎn)單中蘊(yùn)含著智慧，如通了“電”帶了“磁”一樣，使學(xué)生春風(fēng)拂面、自信驟長(zhǎng)，充滿了藝術(shù)魅力。

二、正確犀利地點(diǎn)撥

同樣的文本，同樣的課堂氛圍，不同的個(gè)體常常有著不同的感受和領(lǐng)悟。這就需要教師在反饋過程中，一方面要尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，另一方面要始終擺正學(xué)生的是非觀，一旦顛倒，必須準(zhǔn)確、犀利地點(diǎn)撥，匡正糾謬。

【案例二】

一位教師教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“你喜歡文中的誰，為什么？”很多學(xué)生表示喜歡孫悟空，因?yàn)樗赂?、愛憎分明。一位學(xué)生卻說：“孫悟空我喜歡，白骨精本來我不喜歡，現(xiàn)在我也喜歡，因?yàn)樗秊榱顺缘教粕?，不怕困難，堅(jiān)持不懈?！憋@然，這是一個(gè)有著價(jià)值取向的問題。你看，有的同學(xué)哈哈大笑，言下之意是你這位亂彈琴；有的同學(xué)皺皺眉，略有所思；有的同學(xué)則贊賞地點(diǎn)了下頭，望著老師等待高見。老師聽完學(xué)生的發(fā)言后，略頓了一下，微笑著反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學(xué)生想了想，點(diǎn)著頭說：“壞事?！崩蠋熅o追一句：“白骨精不怕困難，堅(jiān)持不懈地做壞事，你也喜歡她么？”學(xué)生恍然大悟，臉一紅，直搖頭。

案例中，教師面對(duì)學(xué)生在道德觀、人生觀、是非觀上的明顯出錯(cuò)，沒有“一棍子打死”，更沒有“你的想法很獨(dú)特，有創(chuàng)意”等不置可否的所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而是及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。其反饋雖廖廖數(shù)語，看似簡(jiǎn)單，但果斷、犀利，鞭辟入理，使學(xué)生很快明辨是非，獲得了正確的價(jià)值取向。

三、于無聲處地等待

課堂反饋，不是天馬行空地?！白炱ぷ印保粌H要能說，更要會(huì)說，關(guān)鍵時(shí)

候還要學(xué)會(huì)“不說”。

【案例四】

《只有一個(gè)地球》教學(xué)片斷

師：地球默默地為我們奉獻(xiàn)，畢竟它不會(huì)說話，它怎么可以成為年度新聞人物呢？想知道答案嗎？生：想

師：真想？生：想！

師：別說話，用眼睛告訴老師想不想？

生：（睜大眼睛，不住地點(diǎn)頭、微笑）

師：答案在這。（拿出課文）每人一份，拿到的大聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后問一問自己：我的心情怎么樣？生：（大聲地自由朗讀課文）

師：（巡視，靜靜地觀察學(xué)生的變化）

生：（漸漸地，臉上的笑容消失，一開始響亮的讀書聲輕了下來。有的同學(xué)讀完后，在課文里找什么，有的看到同學(xué)還在輕聲地讀又接著讀第二遍，有的看著老師，一臉的凝重。）

師：（不露聲色地等待最后一個(gè)學(xué)生小聲地把課文讀完。）

師：王老師在看每一個(gè)同學(xué)的表情，我發(fā)現(xiàn)你們讀書的聲音越來越輕，你們的臉色也逐漸變得凝重起來，因?yàn)槲抑滥愕男那榍那牡匕l(fā)生著變化呀！那么，大家來說一說，此時(shí)此刻你的心情是什么，好嗎？

生1：沉重的，因?yàn)椤?/p>

生2：擔(dān)心的，因?yàn)椤?/p>

生3：悲哀的，因?yàn)椤?/p>

生4：難受的，因?yàn)椤?/p>

……

師：大家在為自己的命運(yùn)，在為人類的命運(yùn)難受啊！請(qǐng)你再到課文當(dāng)中去仔細(xì)找一找，還有哪些描寫讓你的心情變得如此糟糕又如此沉重？請(qǐng)?jiān)谶@些地方畫下讓你顫抖的線條。

生：（再次全身心地投入到課文情景當(dāng)中去。）

王崧舟老師幾分鐘的等待，以靜制靜，以情反饋情，師生之間、生生之間、師本生本之間是那么的和諧呀。學(xué)生在“情動(dòng)辭發(fā)”的狀態(tài)下，把天性中最潛在、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮到了極至。

《學(xué)習(xí)的革命》一書中說：“我們確信，最偉大的真理是最簡(jiǎn)單的?！笔堑?，教師的課堂反饋藝術(shù)應(yīng)該是極為豐富、多姿多彩的，它決不限于以上范圍，它還因人而異、因事而異。所以，當(dāng)我們啟動(dòng)智慧和激情的引擎，沉浸在課堂，徜徉在文本空間之時(shí)，一定要理性地梳理自己，廓清種種理念與行動(dòng)的迷霧，獲得澄澈透明的心念，簡(jiǎn)而豐，簡(jiǎn)而精，做好反饋的“減法”。