作文三步法理論的提出，給我們今天的作文教學帶來了前所未有的革故鼎新的局面。這一理論以其獨特的視角，從心理學和哲學的角度，構(gòu)建人類作文能力結(jié)構(gòu)，并形成一種新型的構(gòu)思嚴密、自成一體的作文教學體系。

這一新型的作文教學體系的問世，給我們的作文教學帶來了新的生機和活力，它無論在內(nèi)容上還是步驟上，都是比較科學而嚴密的，完全符合人類認識事物的思維特點和規(guī)律的，它著重培養(yǎng)學生的感覺能力、思維能力和表達真情實感的能力。從而徹底解除學生的作文障礙，幫助學生擺脫舊的作文教學模式的束縛，建立起全新的作文觀念，從而提高學生的作文能力。最終使學生遠離了假話、空話、套話，真正達到了“我手寫我口，我口述我心”的境界，真正還給了孩子們一個個真實而鮮活的靈魂！

作文三步法，不僅調(diào)動起了學生寫作的主動性和積極性，激發(fā)起了學生對作文的濃厚興趣，提高了學生的寫作水平。而且這一理論，同時把作文教學與語文教學緊密地聯(lián)結(jié)起來，對于語文教學的發(fā)展起到了重要的推動作用。

新的語文課程標準強調(diào)：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)既包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的培養(yǎng)，也包括道德修養(yǎng)、審美情趣、文學鑒賞能力和文化品位的發(fā)展和提高。其中，閱讀理解與寫作在語文教學中占有非常重要的地位。眾所周知，在各類語文考試試題中，占有考察分值較大的就是閱讀理解和寫作兩部分內(nèi)容。不僅如此，學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的關(guān)鍵，還在于把閱讀理解和寫作緊密地結(jié)合起來，使二者相互補充、相互促進，并能達到培養(yǎng)學生語文能力的目的，進而推動語文教學有效而長足地發(fā)展。

作文三步法理論，恰恰能夠?qū)㈤喿x理解和寫作有機地聯(lián)結(jié)起來。尤其在訓練學生學習歸納感知、思維和情感等方面的提綱時，不僅使學生從例文中領(lǐng)略到了作者的布局謀篇。而且同時，學生在閱讀、分析、理解例文的過程中，也會獲取信息，從中汲取知識。例如：我在帶領(lǐng)學生分析《迷人的海》一文時，先找學生分自然段朗讀，并歸納每一自然段的大意。學生回答：第一段寫“我”望海陶醉；第二段寫“我”對海的特殊感情；第三段寫“我”看海上日出；第四段寫“我”喜歡晚上的大海；第五段抒發(fā)作者熱愛大海之情。

這樣，可以培養(yǎng)學生的分析能力、概括能力以及語言表達能力。然后，再讓學生從文中找出分想提綱來。學生能夠找出來：從迷人的海這一背景中，分離出兩個景觀：“海上日出”和“晚上的大?！?。最后得出共同的感受：我愛大海，它廣闊、壯麗、變幻莫測，令人迷戀。

就這樣，學生不僅知道了例文的布局謀篇，同時也讀懂了一篇優(yōu)秀的作品。在閱讀、分析、理解例文的過程中，他們已經(jīng)完成了與作者、與老師之間的溝通和交流，這正是新的語文課程標準的要求所在。作文三步法理論有效的把作文教學與語文教學結(jié)合起來，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

作文三步法調(diào)動感官感覺事物的原理，在語文教學的課文學習中同樣加以聯(lián)系、運用。在使學生理解、體會課文思想內(nèi)涵的同時，也能領(lǐng)悟到作者的寫作技巧。使語文教學與作文教學相互交融在一起，最終為提高學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展服務(wù)。

我在引導(dǎo)學生學習到有關(guān)寫人、記事、寫景、抒情等課文時，在讓學生閱讀、感知、體會課文的思想內(nèi)容的同時，還讓學生注意聯(lián)系作文三步法感受人、事、物的原理在課文當中的運用。看看作者怎樣由物展開聯(lián)想，并抒發(fā)內(nèi)心的真情實感的。

例如：我在帶領(lǐng)學生學習峻青先生的《第一場雪》一課時，先讓學生預(yù)習課文，了解寫作背景，感知課文內(nèi)容。之后，再上新課時找學生回答：作者寫此文時，正是我國遭受嚴重自然災(zāi)害時期，人們熱切盼望有個好收成，恰好遇上了這第一場雪，因而激發(fā)作者對這場雪的喜愛之情并寫下了這篇散文。

通過學習本文，學生能夠按照每一自然段的大意，理清課文的結(jié)構(gòu)：本文按照雪前、雪中、雪后的順序來組織安排材料的。在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還讓學生結(jié)合作文三步法感受人、事、物的原理來分析課文中，作者是怎樣調(diào)動感官感受雪前、雪中、雪后的情景的？作者從這場雪又得出怎樣的感想來？

只見學生從課文中找出，雪前：天氣變冷、寒風刮起（感覺）、空中布滿陰云（視覺）；雪中：伴小雨（視覺）、鵝毛般雪花（物化聯(lián)想）、聽見雪花簌簌地往下落（聽覺）、咯吱一聲響，枯枝被積雪壓斷（聽覺）；雪后：山川、樹木、房屋、萬里江山變成了粉妝玉砌的世界（物化聯(lián)想）、柳條像銀條兒、松柏上堆滿了雪球、玉屑似的雪末隨風飄揚、積雪在陽光照射下顯出一道道五光十色的彩虹（物化聯(lián)想）、腳踩積雪發(fā)出咯吱的響聲（聽覺）等。最后，學生還說出：作者由“瑞雪兆豐年”而抒發(fā)對這場雪的喜愛之情。

由此可見，學生在課文中領(lǐng)略了作者的寫作特色，感悟作者的布局謀篇。日積月累，學生一定會耳濡目染，形成把語文學習與寫作技巧相結(jié)合的良好的學習習慣。從這種良好的學習習慣的培養(yǎng)來看，作文三步法理論在語文教學中的作用非常重大。

綜上所述，作文三步法理論的提出，不僅給我們的作文教學帶來了喜人的前景，帶動了今天作文教學的顯著發(fā)展，而且這一理論，同時可有機地融入到語文教學的課文學習中，使作文教學與語文教學相輔相成、緊密結(jié)合起來。作文三步法理論的融入，必將給我們的語文教學課堂帶來全新的感覺和前所未有的“源頭活水”。相信：作文三步法理論，必將在推動我國語文教育事業(yè)更進一步發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。