摘 要 現在的高中化學課堂，其教學模式大多還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學，課堂教學效率低，學生學習的主動性難以得到發(fā)揮，學生的創(chuàng)新能力和自主學習的能力得不到提高。

關鍵詞 新課標 高中 化學

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習法方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能，情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。因此，優(yōu)化教師素質是一個很重要的方面，因為教師教，學生學，是教學的中心問題。教師的教學素質好，教學能力強，學生所掌握的知識水平就高。新課標理念下的化學教學活動不應同于傳統(tǒng)的課堂教學。

一、對教師素質的要求

以前，我們總是覺得做教師很苦，很累，而且教師的許多投入，付出還不被學生，家長，社會認可。但是我們卻很少考慮老師的這些投入和付出是培養(yǎng)了“花朵”，還是扼殺了“幼苗”。說到底就是我們沒有一個很準確的教師角色定位。在教育活動中，要尊重教育規(guī)律，即要按教育規(guī)律而不是按主觀愿望去實施每一項教育；要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的人格和個性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境，也就是要通過尊重、賞識、關愛、引導，把學生放在“人”的主體地位上，進行“生命化”和“未來化”的訓育上。

當然，教學效果的好壞離不開教師的基本功，豐富多彩、生動活潑的教學語言，可以調節(jié)學生的心理平衡，增強感染力，提高學生對教學信息的接受和反饋效率。正確綜合運用語調和速度、重音、升降、停頓諸要素，可使語言和諧悅耳動聽。使用修辭手法，深入淺出，創(chuàng)造語言情緒使師生心靈相通，激起共鳴。學習者把聽課當作一種美的享受，在輕松愉快的氣氛中接受知識。學有所得，品有余香，可收到事半功倍之效。把教材中比較艱澀、死板的書面語言變成淺顯易懂、比較活潑的口頭語言，如適當運用韻語、口訣、順口溜等，能揭示知識規(guī)律，加深理解，而且瑯瑯上口，便于記憶。在教學活動中，教師的表情、動作、手勢以及師生間的人際距離等總稱為非語言交流。它是一種無聲語言，在教學過程中也同樣發(fā)揮著與學生相互溝通的作用。但非語言交流必須與有聲語言、課堂情境等協(xié)調配合使用，才能收到理想的效果。

二、教師的觀念必須轉變

要轉變目前傳統(tǒng)的課堂教學模式，關鍵在教師觀念的轉變，必須融入新課程改革的理念。其實我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學模式，但是社會認可的學校每年高考升學率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉變觀念，變“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”，適應新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學生，老是想到學生對所學知識掌握了嗎？其實大可不必，只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生終生學習的能力。大家反思一下這些年的教學，其實學生在中學學習的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學習，在實踐中去運用。所以，在學校關鍵是培養(yǎng)學生的各種能力。

三、以學生為中心進行教學設計和建立明確的導學方案

教師應具有預見性。教師在備課中，不但要知道本節(jié)課學生已學過了哪些知識，哪些是新知識，這些知識與學生已學過的知識有哪些聯系，還要預知本節(jié)知識的難點，特別要知曉此知識為何難，難在何處，針對某些學生還未掌握的知識缺陷而進行創(chuàng)新性的題目設計。要改變以教師為中心的教學設計，就要在教學設計中樹立以學生發(fā)展為中心的現代教育理念，強調教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，確定目標要有利于學生的發(fā)展，鼓勵學生參與目標設計。結合化學學科特點，為學生提供開放的，面向實際的，主動探究的學習環(huán)境，把教材變成重要的課程資源，以社會，生活中現實問題立意，結合社會熱點，焦點，科技及人類密切相關的問題為素材，結合巧妙涉及問題情景，引導學生發(fā)現問題，解決問題。

學生的學習能力很強，教材上新知識的80%可由學生自學獲得。學生自己能夠學會的就讓學生自己學習。這樣做既可以培養(yǎng)學生的自學能力，又可以節(jié)省課堂時間，集中精力突破難點，同時，對樹立學生的自信心具有十分重要的意義。建立明確的導學方案，有利于指導學生有效地自學。

四、課堂上讓學生學會：自主，合作，探究

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導，起到為學生導航的作用，讓學生在探究過程中，主動地獲取知識。

合作學習無疑有助于合作交流、尊重他人正視自我的團隊精神的培養(yǎng)，但教學中如果合作目的的不明確，過程設計簡單，時機把握不好；無論問題難易，均開展小組討論充分，優(yōu)秀者的想法替代其他成員的意見……合作學習就無法達到預期的教育效果。課堂教學中，合作學習應對小組成員合理分工，各自承擔不同學習活動中的任務，然后互換交流、且一段時間后后，合作對象也要重新調整，以擴大不同學生理解和交流。合作學習必須做到平等參與，共同分享，使不同背景的人和諧相處。每個學生、師生都應是積極參與者，愿意交流自己的收獲、問題、感受和體驗。

把課堂還給學生，讓學生參與交和學的全過程，在關注知識和技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感，結合化學教學的學科特點，使學生得到全面發(fā)展。教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主，合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為學習的真正主人。

總之，在新課標教學中，提高學生學習化學的興趣方法有很多，只要我們在教學中不斷總結、改進教學方法，充分調動學生的積極性，就能使學生享受到學習知識的樂趣，從內心體會到學習化學的愉快。