創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)做起。因此，發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、通過提問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。例如上《變色龍》一文教師提問：“血淋淋的指頭”的細(xì)節(jié)描寫是否多余。有的學(xué)生認(rèn)為，其描寫是赫留金被狗咬傷的見證，也是要求狗主人賠償?shù)挠辛ψC據(jù)，并不多余。有的則認(rèn)為這樣的描寫會(huì)成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫的。通過學(xué)生這種矛盾的爭(zhēng)論中，學(xué)生的思維大大激活，從而使問題深刻地誘發(fā)了學(xué)生的思維產(chǎn)生。教師在此基礎(chǔ)上給他們以肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發(fā)更多學(xué)生的思維活動(dòng)。通過爭(zhēng)論，學(xué)生最后歸于統(tǒng)一。這一細(xì)節(jié)的描寫不僅反映出赫留金的不幸遭遇，更從反面襯托出奧楚蔑洛夫這種人的卑劣形象。如此提問，有利于學(xué)生思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也加強(qiáng)了課堂活躍的氣氛。

當(dāng)然，教師提問，鼓勵(lì)學(xué)生思考，要放開手腳，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問， 于無疑處質(zhì)疑，不滿足于書本提供的現(xiàn)成答案，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對(duì)教材的不同看法：或認(rèn)識(shí)的差異，學(xué)生只是將自己的看法與教材作比較；或以教材的觀點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)的動(dòng)力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)。 例如《孔已己》一文中，孔已己的最后結(jié)局如何呢？教材中充分肯定：“在那暗無天日的社會(huì)里，最終走向死亡”。但剛上完這一課時(shí)，有學(xué)生卻提出“孔已己并未真的死了呢”這一問題，于是我們?cè)诎嗌险归_了強(qiáng)烈的討論，并鼓勵(lì)那個(gè)學(xué)生說出他的見解和主張，他馬上說出自己的理由：“中國人在欣賞藝術(shù)作品時(shí)總喜歡以喜劇的形式來結(jié)尾，人們才后會(huì)感到欣慰，那么當(dāng)然可以讓孔已己有一個(gè)好的結(jié)局。比如，可不可以設(shè)想孔已己受到某慈善機(jī)構(gòu)所收留，而安度晚年？”其他同學(xué)紛紛發(fā)表意見，認(rèn)為孔以己的悲劇是社會(huì)的悲劇，目的是讓人們更加憎惡那個(gè)萬惡的封建社會(huì)，激發(fā)人們的抗?fàn)幰庾R(shí)。由于學(xué)生的積極思索，不僅使他們明白了孔已己悲劇性，而且明白了社會(huì)的悲劇性，同時(shí)學(xué)生也大大加深了對(duì)課文理解的深度和廣度。由此可見：“提出問題的目的在于加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、分析問題、解決問題”。

二、通過學(xué)生的自我滿足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能要求學(xué)生答問只讓對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。

一次講完《將相和》老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大部分同學(xué)表示喜歡藺相如，并講明他的機(jī)智勇敢。也有幾個(gè)學(xué)生說喜歡廉頗。正準(zhǔn)備下課時(shí)，突然又有一個(gè)學(xué)生舉手說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學(xué)生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點(diǎn)?！睂W(xué)生說得有理有據(jù)。老師給予肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的，你很會(huì)思維?！睂W(xué)生聽到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿了自信，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

三、通過知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識(shí)從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R(shí)切入進(jìn)來，使教材內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生。這就要求我們注意知識(shí)的遷移，即注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活綜合的運(yùn)用。

例如通過學(xué)習(xí)《漁歌子》這首詞以后，將蘇軾根據(jù)《漁歌子》改寫成《浣溪沙》一詞的內(nèi)容打亂順序：A、自庇一身青箬笠，B、西塞山前白鷺飛，C、相隨到處綠蓑衣，D、桃花流水鱖魚肥，E、斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，F(xiàn)、散花洲外片帆微。這道題要求學(xué)生理清蘇詞的順序。蘇詞是對(duì)張?jiān)~的改寫。張?jiān)~用的詞牌名是“魚歌子”，有六句。其中有三句與張?jiān)~相同，有兩句與張?jiān)~相近，對(duì)照張?jiān)~，這五句的順序基本上可以排列出來。但還剩一句，無法安插，這就要從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來揣摩。從內(nèi)容上看，這句寫的是背景，應(yīng)在前面交待，可以斷定屬上闕，再從形式上看，學(xué)生學(xué)過用“浣溪沙”詞牌填的詞，應(yīng)知道?！颁较场鄙详I是三個(gè)七字句，這句放在上闕是沒有問題的。那么，該放在什么位置呢？從意義上來看，作者的視覺是由上而下的，景物順序應(yīng)是山、鷺、洲、水魚，還有，這句與“西塞山前白鷺飛”對(duì)偶，可以確定，它應(yīng)該放在第二句的位置。通過遷移，學(xué)生就清楚地了解了蘇詞的順序。從而實(shí)現(xiàn)遷移的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

作為語文這一門普通教育學(xué)科中的基礎(chǔ)工具學(xué)科，應(yīng)該從語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)出發(fā)，大力進(jìn)行語文教學(xué)改革，大面積提高語文教育質(zhì)量，全面增強(qiáng)學(xué)生的語文教育素質(zhì)，為現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。這樣的人才對(duì)現(xiàn)代化語文信息應(yīng)該能夠及時(shí)正確地、全方位、多渠道地吸收理解運(yùn)用，并且迅速、靈活、創(chuàng)造性地處理運(yùn)用，這樣的人才必須有很強(qiáng)的思維能力。我們要利用課堂教學(xué)培養(yǎng)適合時(shí)代的人才，那樣才不愧疚為人類工程師的稱號(hào)。