以南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)分院2011級學(xué)生英語期末考試試卷中應(yīng)用文寫作部分作為研究對象,通過對試卷中作文高分組和低分組的一系列數(shù)據(jù)對比和分析,得出以下結(jié)論:首先,高分組在應(yīng)用文寫作中語塊使用的數(shù)量明顯高于低分組。在高分組4種語塊類型的使用數(shù)量均高于低分組,且在兩組中4種語塊類型使用數(shù)量的排序都相同:短語限制語>句子框架>聚合詞>慣用語。其次,作文成績、試卷總分、語塊使用數(shù)量之間呈明顯正相關(guān)。再次,4種類型語塊的使用數(shù)量均與作文成績成正相關(guān),但相關(guān)程度有所差異。
高校應(yīng)用文寫作語塊“語塊”可以從形式、意義和功能三個層面進(jìn)行界定,即由多詞組成,可以獨立用于構(gòu)成句子或者話語,實現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。語塊有固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境,通常是作為整體儲存在記憶中,具有有效提取的特點可以節(jié)省大腦對語法進(jìn)行加工處理的時間和避免中國式英語的出現(xiàn)。通過語塊知識的學(xué)習(xí)和掌握,學(xué)生可以提高英語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確度;同時也會促進(jìn)學(xué)生語法知識的掌握和語用能力的提高。
基于語塊理論在語言教學(xué)中的重要作用,對學(xué)習(xí)者語塊的使用情況開展研究是至關(guān)重要和十分有必要的。旨在通過實踐調(diào)研,探究目前高校英語應(yīng)用文寫作中語塊的使用狀況,為進(jìn)一步的研究提供實證基礎(chǔ)。
一、研究設(shè)計
本項研究隨機抽取了南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)分院2011級兩個班第一期英語期末考試試卷,共100份。將試卷中應(yīng)用文寫作部分得分按由高到低的順序排列,前33名為高分組,后33名為低分組。由于本調(diào)查為小樣本調(diào)查,故采用人工分析的方法,將樣本中的語塊逐個找出。
在對學(xué)生使用語塊的類型進(jìn)行調(diào)查時,我們參照的是Nattinger和DeCarrico的分類標(biāo)準(zhǔn):
(1)聚合詞。這類語塊中的詞是連續(xù)的,詞不能改變,如all in all, by the way,for the most part。
(2)慣用語。這類語塊一般都作為單句使用,詞具有連續(xù)性和不可變性。諺語、格言、套話都屬于這個范疇,如That’s a deal,Nice to meet you,Seeing is believing.
(3)短語限制語。它們是較短的或中等長度的短語所構(gòu)成的基本構(gòu)架,其一邊或兩邊可以打開,從而添加上各種短語或單詞,如good morning(evening,night),in short (sum, summary)。
(4)句子框架。它們給出句子框架,其一邊或兩邊也可以打開,但添加上的是整個句子,如 I’m glad to hear that X,It turns out that X。
本文主要從以下幾個方面進(jìn)行調(diào)查研究,并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析:
1.作文高分組和低分組在應(yīng)用文寫作中語塊使用數(shù)量、類型的比較。
2.作文分、試卷總分、語塊使用數(shù)量之間的相關(guān)性。
3.語塊的4種不同類型與作文成績的相關(guān)性。
二、結(jié)果與討論
1.作文高分組和低分組在應(yīng)用文寫作中語塊使用情況
(1)語塊使用數(shù)量。高分組平均每篇作文中出現(xiàn)10.70±1.16個語塊;低分組平均每篇作文中出現(xiàn)3.24±0.97個語塊。該數(shù)據(jù)經(jīng)過t檢驗,P值為0.000,具有統(tǒng)計學(xué)意義。由此可推斷,高分組和低分組的英語學(xué)習(xí)者在應(yīng)用文寫作中使用語塊的數(shù)量存在明顯的差異性,高分組明顯高于低分組。
(2)語塊類型的使用情況。在高分組中,使用最多的語塊類型是短語限制語(4.55±0.67),句子框架(3.12±0.42)次之,然后是聚合詞(2.91±0.68),慣用語(0.12±0.33)使用最少。在低分組中,不同類型語塊的使用數(shù)量均小于高分組,但與在高分組中的排序相同,即是由高到低的排序均為:短語限制語(2.09±0.84)>句子框架(1.00±0.25)>聚合詞(0.33±0.48)>慣用語(0.00±0.00)。該組數(shù)據(jù)均經(jīng)過t檢驗,P值均小于0.05,具有統(tǒng)計學(xué)意義??梢?,無論是高分組還是低分組都是短語限制語和句子框架這兩類語塊使用數(shù)量最高,說明對于學(xué)生而言這兩類語塊是更加容易掌握和提取的。而在慣用語語塊方面,高分組和低分組的差異沒有其它三類明顯。
2.作文分、試卷總分、語塊使用數(shù)量之間的相關(guān)性
表2顯示,作文分與語塊使用數(shù)量呈明顯正相關(guān)(R=0.978, P=0.000)。試卷總分與語塊使用數(shù)量呈明顯正相關(guān)(R=0.896,P=0.000)。而從兩者的相關(guān)系數(shù)來看,作文成績與語塊使用數(shù)量的相關(guān)系數(shù)要大于總成績與語塊使用數(shù)量的相關(guān)系數(shù)(0.978>0.896),這可以在一定程度上說明,掌握更多的語塊可以更有效的促進(jìn)學(xué)生寫作成績的提高。因此,教師可以從寫作這一環(huán)節(jié)入手,把語塊理論引入課堂教學(xué),在提高學(xué)生的寫作水平的同時提高學(xué)生英語的綜合水平。
另外,我們還對試卷總分與作文分進(jìn)行了線性相關(guān)分析,得出R=0.908, P=0.000??梢姡偝煽兣c作文成績具有明顯的正相關(guān)性。這表明,學(xué)生的寫作水平在很大程度上可以代表他們的英語整體水平,也說明了寫作教學(xué)和寫作測試的重要性和必要性。
3.作文成績與4種不同類型語塊的相關(guān)分析
由表3可知,作文成績與聚合詞、慣用語、短語限制語和句子框架之間的相關(guān)系數(shù)分別為:0.920、0.306、0.869、0.944。該組數(shù)據(jù)經(jīng)過t檢驗,P值均小于0.05,具有統(tǒng)計學(xué)意義。由此,我們可以得出:4種類型語塊的使用數(shù)量均與作文成績成正相關(guān)。其中,句子框架類型的語塊和作文成績的相關(guān)性最大;其次是聚合詞、短語限制語和慣用語語塊。因此,在進(jìn)行語塊教學(xué)時,應(yīng)對句子框架式的語塊給予更多的關(guān)注,以更有效地提高學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作水平。聚合詞語塊和短語限制語語塊同樣也與作文成績之間存在著較為明顯的正相關(guān),也是提高學(xué)生寫作水平不可忽視的方面。而慣用語語塊與作文成績的相關(guān)性最低(R=0.306; P=0.011),這表明在寫作中,慣用語語塊受到應(yīng)用文文體、格式、題目要求等條件的限制,這類語塊使用的可能性最小。所以,相對于其它三類語塊而言,慣用語語塊對于提高應(yīng)用文寫作的效果是不明顯的。
三、結(jié)語
通過以上數(shù)據(jù)分析可知,目前高校英語應(yīng)用文寫作中語塊使用的情況如下:
1.高分組在應(yīng)用文寫作中語塊使用數(shù)量明顯高于低分組。在高分組4種語塊類型的使用數(shù)量均高于低分組,且在兩組中4種語塊類型出現(xiàn)數(shù)量的排序都相同:短語限制語>句子框架>是聚合詞>慣用語。
2.作文成績、試卷總分、語塊使用數(shù)量之間呈明顯正相關(guān)。
3.四種類型語塊的使用數(shù)量均與作文成績成正相關(guān),但相關(guān)程度有所差異。
期望以上調(diào)查研究結(jié)果,可以為今后的語塊教學(xué)法在寫作教學(xué)中更好、更有效地實施提供實證基礎(chǔ)。
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