在組織學的教學過程中，改變傳統(tǒng)的老師講授為主，開展案例式教學，以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以增加學生學習的興趣，提高教學效果。

中醫(yī)院校組織學案例式教學一、前言

組織學是一門醫(yī)學基礎課。學好組織學，學生可以更好地學習病理學、免疫學、診斷學及婦產(chǎn)科等相關學科。組織學主要研究正常人體微細結構及功能，如果按傳統(tǒng)的講授式教學，內(nèi)容比較枯燥乏味，學生被動地學習，缺乏學習的自覺性和趣味性。為了提高學生自主性和積極性，我們在組織學教學中開展了案例式教學。

二、組織學教學開展案例式教學的條件

1.教師方面的條件

我們學校的組織學教師都是臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)，不僅組織學知識扎實，而且臨床知識也比較豐富。我們形態(tài)研究所也定時地開展臨床知識學習，豐富教師的知識面。本人去年也代表形態(tài)研究所赴香港參加了香港大學李嘉誠醫(yī)學院的PBL觀摩教學，對開展案例式教學也有一定的幫組。

2.學生方面的條件

學生學習組織學之前已經(jīng)學習了正常人體解剖學，而醫(yī)學上1/3以上的名詞都在解剖學中出現(xiàn)，學生對一些常見病也有了一定的了解，也對常見病有更深入了解的意愿。在老師的指導下也可以在圖書館、網(wǎng)絡上自學一些常見病的相關知識。

三、教師在開展案例式教學的準備工作

1.案例的選擇

案例的選擇非常重要，選擇的案例既要讓學生感興趣，也要讓學生在現(xiàn)有的知識水平下能接受，還要讓我們的組織學知識、組織學圖片能夠適時地、巧妙地運用進去，這需要教師認真地備課、查資料。

2.案例式教學的開展

在教學中，教師的角色定位很重要。教師是導演，既要讓學生充分地發(fā)揮，也不能讓學生地討論偏離主題太遠。這個就需要教師的設計及及時地引導回主題。

現(xiàn)在很多西醫(yī)院校組織學教學都開展了小班化的PBL教學，這個需要一定比例的師生比。根據(jù)我們中醫(yī)院校的師生比例實際，我們覺得開展案例式教學更加切實可行。

參考文獻：[1]侯一蜂，周艷春.PBL與能力培養(yǎng).醫(yī)學教育探索，2007，6（2）.

[2]周艷，李淑波，張媛等.組織學理論與實習一體化教學模式的探討與實踐.解剖學，2008，31（5）.