社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平主要取決于智力資本和配置，而當(dāng)前社會(huì)最稀缺的資源，是在社會(huì)轉(zhuǎn)型中能鑄就人才的新的教育價(jià)值觀和教育模式。知識(shí)唯有內(nèi)化為大腦且外化為應(yīng)用能力，并在實(shí)踐中產(chǎn)生效應(yīng)才是真正的力量。

[編者按]

在第102期雜志中，我們刊登了《新教育價(jià)值觀及模式探討》第二部分，本期將繼續(xù)刊登第三部分以饗讀者。

二十一世紀(jì)，人類(lèi)進(jìn)入了激烈的腦能科學(xué)革命和腦能競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代。隨著信息的爆炸，為了自身的生存和延續(xù)，人們必須終身學(xué)習(xí)。全球互聯(lián)網(wǎng)的信息大多用英文發(fā)布，同國(guó)際接軌須精通外語(yǔ)和國(guó)際游戲規(guī)則。如何學(xué)好英語(yǔ)，是現(xiàn)代生活必須解決的問(wèn)題。

亨德森學(xué)校的教學(xué)原則之一是：通過(guò)上下左右腦的訓(xùn)練，有效激活學(xué)生的整體腦能及其協(xié)調(diào)功能。而傳統(tǒng)教學(xué)法卻忽略了人腦的自然屬性，太過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)輸入知識(shí)的理解，從而使得大部分人在學(xué)習(xí)中右腦閑置，上下腦之間互相溝通和聯(lián)系功能缺乏訓(xùn)練，從而阻礙了全腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往時(shí)間花得多，成績(jī)卻并不理想的重要原因。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，亨德森學(xué)校的教學(xué)理念是：傳授方法，輸入知識(shí)，輸出智慧和能力。

當(dāng)前，對(duì)腦科學(xué)中同智能理論相聯(lián)系的方法論的研究，已成為發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)、哲學(xué)探究的主要內(nèi)容，并在生命科學(xué)和教育實(shí)踐中，扮演著重要的角色。

T遞減循環(huán)記憶法

從腦科學(xué)的角度來(lái)看，有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，是將信息循環(huán)輸入海馬，進(jìn)而傳遞至大腦皮質(zhì)，使之成為長(zhǎng)期記憶的過(guò)程。教師能否在學(xué)生大腦中建立一整套英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)反射系統(tǒng)的關(guān)鍵在于，是否具備消除遺忘這一記憶天敵的教學(xué)方法。亨德森學(xué)校認(rèn)為，遺忘是大腦的自然屬性和功能，但學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)和其他科目的最大障礙并非遺忘，而是缺乏克服遺忘的有效訓(xùn)練手段。

根據(jù)德國(guó)著名心理學(xué)家Ebbinghaus的遺忘學(xué)說(shuō)，學(xué)習(xí)后的遺忘程度在時(shí)間軸上的峰值為：第一天65%；第二天至第一周80%，第一個(gè)月85%。數(shù)據(jù)表明，要避免遺忘就必須在此期間幾個(gè)遺忘峰值出現(xiàn)前循環(huán)復(fù)習(xí)；每次復(fù)習(xí)均可降低遺忘率。這樣便可使習(xí)得信息在海馬中存儲(chǔ)，再?gòu)?fù)習(xí)可使之傳遞至大腦皮質(zhì)成為長(zhǎng)期記憶。值得注意的是，再循環(huán)復(fù)習(xí)中，每?jī)纱螐?fù)習(xí)的時(shí)間間隔越來(lái)越長(zhǎng)，而每次復(fù)習(xí)所需要的時(shí)間卻越來(lái)越短。

云南亨德森學(xué)校在教學(xué)中，把上述理論化為具體的教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生的記憶形態(tài)來(lái)避免遺忘，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。該校的教學(xué)案例證明，用T遞減循環(huán)記憶法訓(xùn)練過(guò)一年的學(xué)生，英語(yǔ)考試及格率為100%；80%以上的學(xué)生成績(jī)高于90分。

利導(dǎo)思維 事半功倍

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與考試，是所有學(xué)生都要面對(duì)的。因而，教師和家長(zhǎng)的責(zé)任是：提供心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生從精神上緩解壓力，以便學(xué)生能夠自信、從容應(yīng)試，取得滿意的成績(jī)。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生通過(guò)減壓和增強(qiáng)應(yīng)變能力，在考試中把能力化成高分時(shí)，教師尤其是家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)就減輕了。利導(dǎo)思維方法，便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的方法之一。

利導(dǎo)思維方法，是指以積極和樂(lè)觀態(tài)度來(lái)看待和處理事情的方法。其反面是弊導(dǎo)思維方法。根據(jù)大腦生理學(xué)，人腦內(nèi)ROM蛋白質(zhì)的分解方式依據(jù)情緒的積極樂(lè)觀或消極悲觀而變。當(dāng)情緒處于前一狀態(tài)，蛋白質(zhì)所分解出的副腎皮質(zhì)激素和貝塔—內(nèi)啡肽，能緩解乃至消除緊張和壓力；而情緒處于后一狀態(tài)，蛋白質(zhì)分解出的腎上腺素、去甲腎上腺素以及活性氧，會(huì)造成巨大的心理緊張和壓力，甚至?xí)?dǎo)致對(duì)身心健康的危害。資料顯示，大多數(shù)人傾向于弊導(dǎo)思維，受到外部刺激時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地采用這種思維方式，從而產(chǎn)生消極悲觀的情緒。

故而，英語(yǔ)備考中必須培養(yǎng)學(xué)生的利導(dǎo)思維和正確的思維定勢(shì)。思維是指一種能力；定勢(shì)則是指影響解決問(wèn)題的方式的特定心理狀態(tài)。學(xué)生一旦有了思維方法的優(yōu)勢(shì)，便能充分發(fā)揮潛力，在涉及考試內(nèi)容的知識(shí)體系中找到正確答案，取得優(yōu)異的成績(jī)。

利用發(fā)散思維提高英語(yǔ)成績(jī)

發(fā)散性思維，是根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，呈多渠道、多方向立體型尋求多種問(wèn)題解決方法，來(lái)探索未知的一種思維方式。這種思維活動(dòng)的特點(diǎn)是，在其過(guò)程中，不受時(shí)空、數(shù)量和方向的限制，強(qiáng)調(diào)最大限度地開(kāi)闊思路，探究多種思考結(jié)論。無(wú)論其外在形態(tài)表現(xiàn)如何，發(fā)散性思維在本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造力的核心。實(shí)踐證明，這種思維能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維方式，可產(chǎn)生事半功倍的效果，使其成績(jī)大幅度上升。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，并提高成績(jī)呢？

首先，必須提供啟動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維的平臺(tái)，以學(xué)習(xí)掌握這種思維方式；其次，必須進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生用發(fā)散性思維方式思考和回答問(wèn)題；最后，必須使學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用中，具有發(fā)散性思維的特征。例如，學(xué)單詞時(shí)能夠聯(lián)想到多個(gè)同義詞、反義詞；學(xué)句子或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠列舉出一系列其他類(lèi)似結(jié)構(gòu)作文課中的擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，同一題目構(gòu)思多種體裁文章的練習(xí)，都是發(fā)散性思維方式的運(yùn)用。

總之，作為智力水平高度發(fā)展的標(biāo)志，發(fā)散性思維運(yùn)用于教學(xué)中，不但可提高學(xué)習(xí)效力，激發(fā)創(chuàng)造力，還可教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，加快其成才的步伐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同愿望。

整體結(jié)構(gòu)記憶在英語(yǔ)教學(xué)中的意義

記憶作為認(rèn)知活動(dòng)的心理過(guò)程，可通過(guò)訓(xùn)練來(lái)優(yōu)化。發(fā)達(dá)國(guó)家的教育中非常注重開(kāi)發(fā)整體結(jié)構(gòu)記憶能力，外語(yǔ)教學(xué)尤甚。因?yàn)橐磺兄腔鄱冀⒃谡w結(jié)構(gòu)記憶之上。整體結(jié)構(gòu)是其所包括的一切要素及其功能和互相關(guān)系的總和。一篇英語(yǔ)課文按其結(jié)構(gòu)可分為：全文及其中心思想、自然段、句子、詞組、單詞，即其功能和關(guān)系等。它們都服務(wù)于整體結(jié)構(gòu)。因而英語(yǔ)教學(xué)只有使學(xué)生把握整體結(jié)構(gòu)，才是有效的。

英語(yǔ)課文的整體結(jié)構(gòu)分為三個(gè)范疇。前景：?jiǎn)卧~、詞組、句子及其功能和結(jié)構(gòu)；中景：自然段及上下文關(guān)系；背景：全文內(nèi)容、中心思想及其延伸或隱喻。按大腦生理學(xué)，前景記憶屬于能保持?jǐn)?shù)小時(shí)到數(shù)天的顳葉記憶，即瞬間、短期記憶，它是大腦將外部信息轉(zhuǎn)化為電流信號(hào)的結(jié)果，而電流信號(hào)在記憶庫(kù)中轉(zhuǎn)瞬即逝；中景記憶屬于能保持?jǐn)?shù)天到數(shù)月的海馬記憶，即中期記憶，它是大腦以生物化學(xué)變化來(lái)接受電流信號(hào)所形成的新的神經(jīng)回路，由于重復(fù)不補(bǔ)充，記憶內(nèi)容仍會(huì)消失；背景記憶屬于可保持?jǐn)?shù)年到數(shù)十年的間腦記憶，即長(zhǎng)期記憶。

背景記憶體現(xiàn)了整體大于部分之和的結(jié)構(gòu)主意原理。因此，背課文能有效地提高成績(jī)和能力。猶太人從小背誦《舊約》來(lái)開(kāi)發(fā)整體結(jié)構(gòu)記憶能力，因此產(chǎn)生出許多諾貝爾獎(jiǎng)得主和影響歷史進(jìn)程的人才。（未完待續(xù)）