摘 要:本文簡(jiǎn)要論述了國(guó)內(nèi)在加強(qiáng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問題。指出，目前國(guó)內(nèi)一些高校存在培養(yǎng)目標(biāo)定位偏離實(shí)際，培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式和考核模式落后，對(duì)學(xué)生工程意識(shí)培養(yǎng)薄弱，工程訓(xùn)練等實(shí)踐性環(huán)節(jié)明顯薄弱，工程教育模式缺乏特色等問題。簡(jiǎn)要介紹了哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院在加強(qiáng)大學(xué)生工程能力培養(yǎng)方面開展的工作，包括:改革培養(yǎng)模式，把工程意識(shí)和能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，專業(yè)工程師(見習(xí)工程師)培訓(xùn)認(rèn)證，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的材料科學(xué)與工程類人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)考核模式改革。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 工程能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)08(a)-0242-02工程技術(shù)人才對(duì)于一個(gè)國(guó)家的科技水平及國(guó)際地位有著決定性的影響，重視學(xué)生工程能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國(guó)高等工程教育的共識(shí)和新的趨勢(shì)[1]。為了縮短科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化時(shí)間，及時(shí)地將先進(jìn)的科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，對(duì)現(xiàn)代工程技術(shù)人員知識(shí)面、理論基礎(chǔ)、工程意識(shí)和工程能力提出了更高的要求。而從事工程技術(shù)工作所需的基礎(chǔ)理論和很多工程知識(shí)都是在大學(xué)階段獲取的，因此，如何培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段，又具備較高的工程能力以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，是我國(guó)工科院校必須面對(duì)和解決的問題[2]。

本文簡(jiǎn)要分析了國(guó)內(nèi)工程能力培養(yǎng)方面存在的問題，介紹了哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院在加強(qiáng)大學(xué)生工程能力培養(yǎng)方面開展的工作。

1 目前國(guó)內(nèi)在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問題

我國(guó)現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)高等工科院校工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。但目前國(guó)內(nèi)高等工科院校在辦學(xué)中普遍存在理論脫離實(shí)際、工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、工程訓(xùn)練不足、企業(yè)參與程度低、雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏等問題，嚴(yán)重制約著高等工程教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響著我國(guó)工程實(shí)用化人才的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。中外用人企業(yè)對(duì)我國(guó)工科大學(xué)畢業(yè)生的共同反映是:知識(shí)面窄，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力較差，工程意識(shí)薄弱和解決工程問題能力欠缺，上崗適應(yīng)慢，職業(yè)道德、敬業(yè)精神等人文素質(zhì)薄弱等。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位偏離實(shí)際，培養(yǎng)機(jī)制落后

國(guó)內(nèi)的一些以工見長(zhǎng)的研究型大學(xué)把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)科學(xué)家，培養(yǎng)目標(biāo)定位偏離社會(huì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，這必然導(dǎo)致培養(yǎng)方案及課程設(shè)置上偏重于理論。

在人才培養(yǎng)機(jī)制上基本是關(guān)門辦學(xué)，缺乏跟產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)的溝通互動(dòng)。企業(yè)對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求比較高，但自身卻往往很少參與到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中去。高校缺乏足夠的工程實(shí)踐條件，企業(yè)對(duì)其投入也很少[4]。

1.2 培養(yǎng)模式落后，對(duì)工程意識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)不夠

(1)工程意識(shí)培養(yǎng)薄弱

國(guó)內(nèi)一些高校比較注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而在對(duì)學(xué)生工程意識(shí)和工程素質(zhì)的培養(yǎng)方面明顯重視不夠。實(shí)際上工程意識(shí)和素質(zhì)是工程能力的重要組成部分，對(duì)于工程技術(shù)人員來講，良好的工程意識(shí)和素質(zhì)往往比強(qiáng)的實(shí)踐能力更重要。而本科學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)工程意識(shí)和工程素質(zhì)的最佳時(shí)期，忽視對(duì)學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)，難以真正提高學(xué)生的工程能力。

(2)培養(yǎng)方案不夠合理

工程能力的內(nèi)涵非常豐富，包括知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，工程設(shè)計(jì)、工程意識(shí)與實(shí)踐能力，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，表達(dá)與協(xié)作能力，人文素質(zhì)與敬業(yè)精神等，這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于本科培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。如美國(guó)的高等教育在課程設(shè)置上非常注重知識(shí)的前沿性，學(xué)生所學(xué)盡可能地與該學(xué)科最新的理論研究和實(shí)踐技術(shù)相對(duì)接，授課知識(shí)的更替速度很快[5];國(guó)內(nèi)的高校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，通常以學(xué)科為導(dǎo)向，追求知識(shí)的完備性，片面強(qiáng)調(diào)給學(xué)生灌輸知識(shí)的系統(tǒng)性;設(shè)置課程、安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)產(chǎn)業(yè)需求考慮的少，綜合性的課程數(shù)量少;課程內(nèi)容上難以吸納新的科技成果，內(nèi)容陳舊，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不強(qiáng)，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)薄弱，總體上課程體系不夠合理。

(3)培養(yǎng)模式落后

以應(yīng)試教育、傳授知識(shí)為主，基本上是以教師為中心、以課堂講授為主，過于強(qiáng)調(diào)教材和教師課堂講授在教學(xué)過程中的重要性，忽視學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、工作能力、解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、獲取新知識(shí)能力、技術(shù)情報(bào)收集和檢索能力重視不夠，更缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與工程意識(shí)、思維方式、人文精神的培養(yǎng)，也沒有真正以學(xué)生的能力增強(qiáng)與否來評(píng)價(jià)教學(xué)效果和質(zhì)量。

(4)考核模式單一落后

課堂教學(xué)基本是以理論考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的模式，過于注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和書面考試成績(jī);實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)是以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來給定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，沒有對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程及解決問題的能力進(jìn)行考核。總體上以考核學(xué)生掌握的知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的考核。

1.3 工程訓(xùn)練等實(shí)踐性環(huán)節(jié)明顯薄弱

(1)重視不夠

目前我國(guó)還不具備良好的大學(xué)后教育條件，這就要求工科大學(xué)生在校期間要經(jīng)過足夠的工程實(shí)踐和實(shí)習(xí)的訓(xùn)練。由于思想認(rèn)識(shí)上對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，在工科院校，不同程度地存在重理論、重知識(shí)教授，輕實(shí)踐、輕能力培養(yǎng)現(xiàn)象。當(dāng)前我國(guó)高等工科院?，F(xiàn)行的培養(yǎng)方案中，工程訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)明顯弱于理論教學(xué)。

(2)實(shí)驗(yàn)條件有限

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)室面積、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件等方面限制，真正的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少。許多利用最新科研成果開設(shè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要采用先進(jìn)的科研設(shè)備，由于設(shè)備價(jià)格昂貴且臺(tái)套數(shù)少，這類實(shí)驗(yàn)多設(shè)計(jì)成演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)利用先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(3)實(shí)習(xí)效果差

在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上，這些年由于擴(kuò)招，生產(chǎn)企業(yè)對(duì)接待學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏熱情，在實(shí)習(xí)安排上存在許多生產(chǎn)、管理及安全方面的制約，學(xué)生在各類實(shí)習(xí)中參觀多、參與少，難以真正直接接觸實(shí)際生產(chǎn)過程。

1.4 工程教育模式缺乏特色

工程教育的發(fā)展要綜合化、多樣化和國(guó)際化。但是國(guó)內(nèi)在加強(qiáng)工程教育方面，各學(xué)校普遍采取的措施是加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)模式單一，缺乏特色。同時(shí)由于各學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件、工程實(shí)踐及創(chuàng)新研究條件差別明顯，培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與培養(yǎng)要求不對(duì)應(yīng)，無法實(shí)現(xiàn)工程能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

如何結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開展富有特色的工程教育，是高等院校加強(qiáng)工程教育改革中必須認(rèn)真考慮的問題。

2 改革培養(yǎng)模式，開展富有特色的工程教育

多年來，哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院一直注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與工程能力，開展了多種形式的工程教育，并取得了良好的效果，形成了特色鮮明的熱加工領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式。

2.1 改革培養(yǎng)模式，把工程意識(shí)和能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程

(1)在課程體系設(shè)置中，分別在大一、大二、大三學(xué)年增設(shè)由企業(yè)工程技術(shù)人員開設(shè)的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)講座、先進(jìn)熱加工技術(shù)及應(yīng)用講座，課程內(nèi)容中及時(shí)引入最新科技成果等，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和綜合素質(zhì)。

(2)大一學(xué)年以教授工作室、研究室、研究所(中心)為平臺(tái)，通過多種方式的課外科研學(xué)術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)就有較多的途徑了解、接觸科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(3)在大學(xué)二、三年級(jí)，通過讓學(xué)生參與專題研究以及開展各類科技活動(dòng)來提高創(chuàng)新能力;設(shè)立了材料科學(xué)與工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新基金，支持學(xué)生申報(bào)國(guó)家、學(xué)校創(chuàng)新研究項(xiàng)目。

(4)四年級(jí)推行“雙師制”，采用一年制畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，并在實(shí)踐基地聘請(qǐng)具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和職業(yè)能力。

2.2 專業(yè)工程師(見習(xí)工程師)培訓(xùn)認(rèn)證

近年來，哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院與國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)、學(xué)會(huì)(協(xié)會(huì))和企業(yè)聯(lián)合，開展了極具特色的國(guó)際、國(guó)內(nèi)專業(yè)工程師(見習(xí)工程師)培訓(xùn)認(rèn)證。通過專業(yè)工程師資格培訓(xùn)，大大提高了學(xué)生的工程化能力，學(xué)生在畢業(yè)獲得畢業(yè)證、學(xué)位證的同時(shí)，還可獲得相應(yīng)的專業(yè)資格證書，因此顯著提高了學(xué)生的就業(yè)能力及后續(xù)發(fā)展能力。

(1)國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)認(rèn)證

焊接技術(shù)與工程專業(yè)與哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心合作，于2001年在國(guó)內(nèi)首次創(chuàng)辦了在校本科生國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)，考核合格的學(xué)生可以獲得由國(guó)際權(quán)威專業(yè)學(xué)會(huì)授予的世界公認(rèn)的國(guó)際焊接工程師證書。經(jīng)過國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的學(xué)生，在工程實(shí)踐方面的知識(shí)面較寬，工程能力相對(duì)較強(qiáng)，解決問題快捷，受到工業(yè)企業(yè)極大歡迎。

目前國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)已經(jīng)納入到焊接技術(shù)與工程本科生培養(yǎng)體系當(dāng)中，所制定的本科生教學(xué)培養(yǎng)方案吸納了國(guó)際先進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，有利于與國(guó)際接軌，形成了具有寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，嚴(yán)格的工程訓(xùn)練和相當(dāng)水平專業(yè)技能相結(jié)合的高級(jí)人才的一種培養(yǎng)模式，該模式得到了全國(guó)同類專業(yè)的廣泛應(yīng)用。

(2)材料熱處理工程師(見習(xí)工程師)培訓(xùn)認(rèn)證

經(jīng)中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)批準(zhǔn)，于2007年在哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院建立了材料熱處理工程師、見習(xí)工程師培訓(xùn)與認(rèn)證基地，在國(guó)內(nèi)率先開展了熱處理見習(xí)工程師、工程師認(rèn)證工作，學(xué)生要獨(dú)立完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、可行性分析并在學(xué)院和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)過培訓(xùn)考核合格的學(xué)生可以獲得由中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)頒發(fā)的材料熱處理見習(xí)工程師、材料熱處理工程師資格證書。經(jīng)過幾年的完善，材料科學(xué)與工程專業(yè)已經(jīng)將材料熱處理見習(xí)工程師資格培訓(xùn)認(rèn)證作為學(xué)生工程能力與素質(zhì)培養(yǎng)中的重要一環(huán)，將課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和材料熱處理見習(xí)工程師資格認(rèn)證融為一體，形成了獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。

(3)電子封裝國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證培訓(xùn)

經(jīng)美國(guó)電子工業(yè)裝聯(lián)協(xié)會(huì)(IPC)授權(quán)認(rèn)可，電子封裝技術(shù)專業(yè)于2009年在國(guó)內(nèi)率先開展了電子封裝國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)工程師培訓(xùn)認(rèn)證工作，通過認(rèn)證考試，學(xué)生可以獲得IPC-A-610 CIS(認(rèn)證專員)證書，成為IPC承認(rèn)的認(rèn)證專員，顯著拓展了國(guó)際化視野。

(4)鑄造見習(xí)卓越工程師、鍛壓見習(xí)工程師培訓(xùn)認(rèn)證

材料成型及控制工程專業(yè)經(jīng)中國(guó)鑄造協(xié)會(huì)授權(quán)，開展鑄造見習(xí)卓越工程師培訓(xùn)認(rèn)證;經(jīng)中國(guó)鍛壓學(xué)會(huì)授權(quán)，開展鍛壓見習(xí)工程師培訓(xùn)認(rèn)證，目前正在制定相關(guān)的培訓(xùn)方案。

2.3 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的材料科學(xué)與工程類人才培養(yǎng)

基于項(xiàng)目的培養(yǎng)是國(guó)外著名工科院校開展工程教育的一種有效模式，也是國(guó)內(nèi)高等工科院校在進(jìn)行工程教育改革時(shí)值得學(xué)習(xí)和借鑒的人才培養(yǎng)模式。

2011年起，哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院?jiǎn)?dòng)了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，在現(xiàn)有培養(yǎng)計(jì)劃基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善相關(guān)的課內(nèi)外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和自我提高意識(shí)、專業(yè)項(xiàng)目工程能力與素質(zhì)。包括:

(1)能力培養(yǎng)講座課程

第一學(xué)年開設(shè)3-4次《綜合能力培養(yǎng)講座》、第二學(xué)年開設(shè)2-3次《科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)講座》、第三學(xué)年請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員開設(shè)2-3次《項(xiàng)目工程能力培養(yǎng)講座》，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與工程意識(shí)。

(2)項(xiàng)目訓(xùn)練

第一學(xué)年在教學(xué)計(jì)劃外為學(xué)生提供訓(xùn)練題目、配備指導(dǎo)教師，提供必要的實(shí)驗(yàn)條件，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目意識(shí)與能力。

(3)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究

第二～三學(xué)年，以課題組、研究室、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為支撐平臺(tái)，組織學(xué)生申報(bào)并開展學(xué)院、學(xué)校、國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

(4)大學(xué)生專業(yè)項(xiàng)目研究

第6-7學(xué)期以教學(xué)計(jì)劃內(nèi)原有的專業(yè)課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行，從生產(chǎn)實(shí)際中選擇合適的專業(yè)題目，讓學(xué)生完成典型零件的熱成形或者典型材料分析與器件制備的全過程訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)項(xiàng)目工程能力。

2.4 考核模式改革

教學(xué)考核擯棄了傳統(tǒng)的一張考卷定成績(jī)的做法，采用累加式成績(jī)記載方式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考核與評(píng)價(jià)，把學(xué)生完成大作業(yè)、小論文或創(chuàng)新研究等體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的環(huán)節(jié)考核成績(jī)納入到總成績(jī)中。

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