摘 要:預選衛(wèi)生士官培訓納入院校是推進國防和軍隊科學發(fā)展的需要，是加快轉變戰(zhàn)斗力生成模式的需要，是提高衛(wèi)生專業(yè)士兵培訓質量的需要。對于院校的全面建設和長遠發(fā)展是一次歷史性的機遇，也是一個嶄新的課題。培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)才能適應基層部隊平戰(zhàn)時衛(wèi)勤保障需要、才能滿足崗位任職需求，需要我們深入的思考與探究。

關鍵詞:預選衛(wèi)生士官 院校培養(yǎng) 培訓性質 頂層設計

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)08(a)-0222-012011年10月，在總部統(tǒng)一安排下，我校先后派出x個調研組，分別對北京、沈陽、濟南、廣州軍區(qū)xx個衛(wèi)訓機構及xx個集團軍的xx個師醫(yī)院、xx個旅團衛(wèi)生隊、xx個營連衛(wèi)生所(室)共計xx個師以下單位進行了走訪調研，同部隊各級衛(wèi)訓機構、衛(wèi)生機構xxx余人次進行座談，發(fā)放并收回問卷xxxx份，廣泛征求了領導機關、部隊衛(wèi)生機構、衛(wèi)訓機構人員對預選衛(wèi)生士官培訓的意見和建議，詳細調查了部隊衛(wèi)生專業(yè)士兵隊伍現(xiàn)狀、培訓狀況、崗位任職需求等情況，為探索和構建預選衛(wèi)生士官院校培訓模式，提高人才培養(yǎng)質量提供了第一手資料。

1 統(tǒng)一思想認識

1.1 明確指導思想

以胡主席新形勢下國防和軍隊建設的重要論述為指導，以軍委、總部新時期辦校方針原則和決策指示為依據，以部隊崗位任職需求為牽引，努力培養(yǎng)能夠滿足基層部隊衛(wèi)勤保障需要的衛(wèi)生專業(yè)士兵人才。

1.2 確立培訓定位

培訓目標定位:適應基層部隊平戰(zhàn)時衛(wèi)勤保障需要，掌握必需的醫(yī)學基礎和專業(yè)基本知識，具備較強的專業(yè)基本技能，具有良好綜合素質的應用型衛(wèi)生士兵。教育類型定位:軍事職業(yè)教育。培訓類別定位:資格培訓。培訓面向定位:基層部隊營、連為主的衛(wèi)生專業(yè)士兵。培養(yǎng)特色定位:培養(yǎng)“價值觀念趨向基層、思想感情融入基層、專業(yè)技能滿足基層、軍事體能適應基層”的衛(wèi)生專業(yè)士兵。

1.3 掌握崗位需求

需求依據:(1)中國人民解放軍《內務條令》第五十七條規(guī)定，衛(wèi)生員職責。(2)中國人民解放軍《部隊衛(wèi)生機構業(yè)務工作規(guī)則》第四十六條規(guī)定，營、連衛(wèi)生員應履行的職責。(3)中國人民解放軍《陸軍軍事訓練與考核大綱》衛(wèi)生員新訓部分。(4)部隊崗位需要調研情況分析。

1.4 把握培訓性質

預選衛(wèi)生士官培訓屬軍事職業(yè)教育范疇，培訓性質為資格培訓。它不屬于學歷教育，不同于任職教育，也不同于衛(wèi)生士官高等職業(yè)教育。學歷教育未提出明確的崗位任職目標，強調知識體系系統(tǒng)性，著眼基礎、看重發(fā)展;任職教育屬學歷后教育，以滿足崗位任職需要為目標，強調以能力為核心，注重專一性;衛(wèi)生士官高等職業(yè)教育屬“有學歷的任職教育”，是學歷教育與任職教育相結合的教育，醫(yī)學教育的特殊性決定了它既要有相對系統(tǒng)和整體的基礎與專業(yè)知識，以保證醫(yī)學教育的質量，并兼顧國家執(zhí)業(yè)資格考試和未來發(fā)展需要，還要具備較強的、指向性明確的應用能力，以滿足崗位任職需要。目前學歷教育、高等職業(yè)教育、任職教育和預選衛(wèi)生士官培訓在軍隊醫(yī)學院校并存，在同一學校、同一教學體制、同一教員隊伍、同一教學條件下實現(xiàn)不同類型教育，矛盾凸顯是必然的，因為學歷化教育、學科化教學模式和思維還慣性存在，不同類型教育的分割點、融合點把握的還不準，勢必造成教學活動中的缺陷和不足。

2 搞好總體設計

2.1 科學制定人才培養(yǎng)方案

依據預選衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)類型、培訓任務要求和崗位需要，科學制定《預選衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)方案》，明確以知識、能力、素質為核心的人才培養(yǎng)目標模型。統(tǒng)籌設計理論教學、實踐鍛煉、養(yǎng)成教育、環(huán)境熏陶等育人環(huán)節(jié)，科學安排課程與非課程、課內與課外、校內與校外等教育訓練內容。通過人才培養(yǎng)方案的制定，提高教育層次、拓展教育空間、注重教育全程，整體優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)的整體水平和綜合效益，構建出預選衛(wèi)生士官培訓模式的基本框架。

2.2 大力整合課程體系

課程體系緊緊圍繞學兵崗位任職需要和綜合能力的提高，按照“打破學科壁壘、直面崗位需求”的原則，突出課程的綜合性、實踐性和應用性，在《軍事訓練與考核大綱》的基礎上，重組課程體系。一是調整、整合課程。將依附于《醫(yī)療護理技術》課程中的理療基本技術內容分離出來，整合為《中醫(yī)理療技術》課程;將軍隊健康教育內容從《衛(wèi)生防疫》課程中調整出來整合為《軍隊健康教育》課程;將原《心理學知識》課程整合為《心理教育疏導與訓練》課程，突出心理調節(jié)能力和心理疏導能力訓練。二是調整部分課程講習比例。加大心理學知識教學時間，突出心理調節(jié)能力和心理疏導能力訓練;《醫(yī)療護理技術》、《戰(zhàn)(現(xiàn))場救治與防護技術》等課程壓縮理論學時，增加實踐學時;三是增設選修課程。將《軍史知識》、《衛(wèi)生法規(guī)》、《部(分)隊衛(wèi)生勤務》等設為選修課程。拓寬學兵知識面，培養(yǎng)學兵了解軍隊、熱愛軍隊、服務軍隊的思想意識，并有針對性的培養(yǎng)應用技能，體現(xiàn)戰(zhàn)區(qū)和軍兵種特點。

2.3 完善運行機制

一是健全教學管理制度。如預選衛(wèi)生士官學籍管理規(guī)定、學習獎懲制度、考核管理細則等。二是完善師資隊伍培養(yǎng)、交流、激勵和評價機制。在教員培訓、進修、職務晉升、職稱評定、學術交流等方面，要與教員實際教學能力緊密聯(lián)系，充分調動教員的積極性，確保師資隊伍健康發(fā)展。三是完善學兵管理制度。如日常管理制度、第二課堂管理規(guī)定等。四是完善學兵綜合素質考核評價方式。對學兵實行軍政素質、專業(yè)業(yè)務能力、身心素質、職業(yè)技能鑒定綜合評定。綜合評價可由自我評價、同學評價、教員評價和學兵隊干部評價等項組成。五是完善教學保障制度。建立健全計劃保障、標準保障、隨機保障、現(xiàn)場保障和巡回保障等各類教學保障的計劃、標準和制度要求，切實實行“標準化供應”和“定額管理”。

3 抓好師資隊伍建設

一是加強教學人員現(xiàn)代教育理論的學習，推進教育觀念的轉變，適應教育轉型的需要。二是合理整合教學人員。實行跨學科教學，通過集中培訓、集體備課、組織試講、專家論證、考評合格后上崗。三是教員隊伍“專兼聘”結合。外請、外聘部隊衛(wèi)生機構人員兼任教員、教練員參與教學訓練，借助部隊合力教學，并形成長期協(xié)作制度，切實實現(xiàn)院校教育與部隊訓練的有機結合。逐步建立由院校專職教員、部隊兼職教官、特聘專家三種主要師資力量構成的師資隊伍體制。四是堅持教員代職見習制度。加大力度，在教學任務重的情況下，利用假日采取“短期、集中、就近”的方式安排見習。

總之，加快轉變戰(zhàn)斗力生成模式，離不開加快轉變人才培養(yǎng)模式。我們要牢牢把握機遇，創(chuàng)造性開展工作，不斷加大教育教學改革的步伐，加大教育轉型的力度，積極探索行之有效的教育教學方法手段和科學的管理辦法。為全面貫徹落實胡主席和中央軍委新時期重大戰(zhàn)略思想，不斷探索、實踐。