摘 要：直觀教學(xué)因其直觀性、形象性等方面的優(yōu)勢，在教學(xué)活動(dòng)中有廣泛的應(yīng)用，但是由于教師水平的差異或者知識類型的不同，直觀教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中還存在一定的問題，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。本文結(jié)合具體學(xué)科中的直觀教學(xué)案例進(jìn)行了簡要的分析和反思，以期能夠豐富直觀教學(xué)的研究，促進(jìn)直觀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué) 案例解析 教學(xué)反思

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X(2012)08(a)-0201-02夸美紐斯是歷史上最早系統(tǒng)地總結(jié)教學(xué)原則的教育家。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從觀察實(shí)際事物開始，多利用圖片和模型，這是直觀教學(xué)原則的雛形。[1]他之后許多教育家如赫爾巴特、裴斯泰洛齊、烏申斯基等，都闡明過直觀教學(xué)或直觀教學(xué)原則。

心理學(xué)研究表明：相比于文字符號，人對直觀圖像更容易接受，更能形成良好的記憶。以圖像代替文字，據(jù)圖講解，使抽象的理論直觀化、形象化，將靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化，既有助于學(xué)生理解和掌握同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。[2]另外，由于中小學(xué)學(xué)生思維能力發(fā)展不完全，以形象思維為主，抽象思維能力較弱。直觀教學(xué)，正是通過實(shí)際生活中能直觀感知的圖片、影像、實(shí)驗(yàn)等來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1 學(xué)科直觀教學(xué)案例與解析

中小學(xué)各學(xué)科普遍適用直觀教學(xué)原則或方法，但在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用效果還需要用實(shí)踐來驗(yàn)證。下面我就具體的從某幾個(gè)學(xué)科的直觀教學(xué)案例入手，解析各學(xué)科的直觀教學(xué)手段與方法，以期能夠促進(jìn)直觀教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用。

1．1 地理直觀教學(xué)案例與解析

——以《我國主要山脈及其走向》一課為例

首先展示《我國主要山脈》地形圖，然后以地形圖為基礎(chǔ)由教師系統(tǒng)的講解我國主要的山脈及其走向。由于需要識記的山脈名稱很多，山脈的地理位置及相對位置比較復(fù)雜，學(xué)生僅僅通過老師的講解還無法形成深刻的印象，為了幫助學(xué)生突破這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可要求學(xué)生在老師講解的過程中一邊觀察《我國主要山脈》地形圖，一邊在課前準(zhǔn)備的中國簡圖上描繪出我國的主要山脈，在正課講授完成之后，教師可在黑板上再次畫出中國簡圖（輪廓圖），之后要求學(xué)生在黑板上畫出某一個(gè)山脈及其走向。

地理圖像因其直觀性、形象性一直以來都被稱為地理教學(xué)的“第二語言”，直觀教學(xué)就是要求把抽象的知識具體化、形象化，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。一方面，地圖教學(xué)正好暗合了直觀教學(xué)的內(nèi)涵；另一方面，運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)也是地理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和必然要求。所以，對于地理學(xué)科來說，應(yīng)充分挖掘地理圖像的在直觀教學(xué)方面的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與技能。

1．2 生物直觀教學(xué)案例與解析

——以《減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化》一課為例

教師可以先給學(xué)生播放精子形成過程的多媒體課件，給學(xué)生直觀的整體的了解，在播放課件的過程中提問有幾次分裂。重復(fù)播放多媒體視頻，讓學(xué)生找出第一次分裂和第二次分裂中染色體的變化有什么不同，師生一起總結(jié)出第一次分裂的主要行為是同源染色體的分開，第二次分裂的主要行為是著絲點(diǎn)的分裂，姐妹染色單體的分開。學(xué)生掌握第一次和第二次的區(qū)別后，再讓學(xué)生概括出兩次分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。最后以表格形式展示減數(shù)分裂過程中染色體的行為與數(shù)目變化規(guī)律。[3]

減數(shù)分裂這個(gè)知識點(diǎn)在生物教材的知識結(jié)構(gòu)中起著承前啟后的作用，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化又是其中學(xué)生最難理解的部分。如果沒有多媒體課件的直觀演示，學(xué)生不易理解消化。案例通過多媒體課件的直觀演示，再加上老師的簡單提問和講解，學(xué)生在觀看多媒體的同時(shí)就可以很直觀的感受到染色體的行為變化，這樣就收到了很好的教學(xué)效果。

1．3 化學(xué)直觀教學(xué)案例及解析

——以《可燃性氣體如果不檢純遇火可能爆炸》實(shí)驗(yàn)為例

由于某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，為了避免危險(xiǎn)的發(fā)生，可以用多媒體輔助進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如在進(jìn)行可燃性氣體如果不檢純遇火可能爆炸的實(shí)驗(yàn)時(shí)?？稍诳扇夹詫?shí)驗(yàn)及爆炸實(shí)驗(yàn)之后通過投影屏及電腦動(dòng)畫模擬：在導(dǎo)管口點(diǎn)燃?xì)怏w、分子間接觸面積增大、火苗向里竄引起氣體體積急速膨脹、最終造成器皿爆炸。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生直觀的感受到科學(xué)知識就在身邊，這樣可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。本案例以實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為載體，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以模型為教具，以多媒體課件為輔助，把復(fù)雜抽象的知識變的簡單、直觀，進(jìn)一步加深了學(xué)生對可燃性氣體如果不檢純遇火可能爆炸這一抽象知識的理解，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

1．4 物理直觀教學(xué)案例與解析

——以《光的色彩、顏色》一課為例

學(xué)生在學(xué)習(xí)完光的色散的基礎(chǔ)上，已經(jīng)明確白光不是單色光，而是由七種色光組成的復(fù)合光，教師可以順勢提出我們能否從手電筒的白光中得到某一種顏色的光（比如紅光），而將其它顏色的光過濾掉呢，從而過渡到透明體顏色之謎的教學(xué)。同學(xué)可能一時(shí)無法回答。這時(shí)，教師可通過生活中戴墨鏡看景物、透過汽車的茶色玻璃看景物顏色發(fā)生變化等形象的事例，來激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生就會聯(lián)想到利用實(shí)驗(yàn)桌上的有色玻璃紙蒙在手電筒前，可以得到與玻璃紙相同顏色的單色光。緊接著，教師可以在事先準(zhǔn)備好的數(shù)碼相機(jī)前蒙上不同顏色的透明色紙，隨意拍攝幾張照片，并用多媒體在大屏幕上投影出來。這時(shí)學(xué)生便會深刻理解了透明體的顏色和通過的色光顏色相同這個(gè)知識點(diǎn)。[4]

物理同化學(xué)一樣，也是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)，他的學(xué)習(xí)方法一般是在實(shí)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)上提出物理概念和定律。[5]因此，物理直觀教學(xué)要求教師充分運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，甚至動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課中講授的內(nèi)容由于光的特殊物理性質(zhì)，人眼無法直接從自然光線中分辨出光的色彩和顏色，為了讓學(xué)生能夠清楚的看到不同顏色的光，這就需要借助一定的教具（墨鏡、有色玻璃板、相機(jī)、帶顏色的透明色紙）來分離不同顏色的光，通過教具直觀的呈現(xiàn)書本知識符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律，也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)實(shí)踐能力。

2 收獲和體會

夸美紐斯曾經(jīng)說過“一個(gè)人的智慧應(yīng)從觀察天上和地下的實(shí)實(shí)在在的東西而來，觀察的越多越詳細(xì)，獲得的知識就越牢固?！盵6]綜合分析上述幾個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)直觀教學(xué)大多數(shù)是在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過圖形圖像的展示，或以實(shí)物模型的操作演示，模擬動(dòng)畫演示，親身的體驗(yàn)，再配合語言的描繪，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上認(rèn)識事物本質(zhì)，慢慢建立起認(rèn)識表象事物本質(zhì)之間的聯(lián)系的能力，逐漸形成對知識的正確理解。由于直觀教學(xué)必須依賴一定的中介物（圖像、小木棍、實(shí)驗(yàn)器材等）傳遞知識信息，所以根據(jù)中介物的不同，直觀教學(xué)的形式也就不同，在日常教學(xué)中應(yīng)用較多的有圖像直觀、實(shí)驗(yàn)直觀、電化教學(xué)直觀、經(jīng)驗(yàn)直觀等形式，雖然直觀教學(xué)形式有很多，但是它們的共性都是可以幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識以理解抽象事物，通過發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握書本上的基本概念和基本理論，突破學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。[7]

上文雖然只列舉了地理、化學(xué)、生物、物理的直觀教學(xué)案例，但是不意味著語文、數(shù)學(xué)、歷史等其他學(xué)科不適用直觀教學(xué)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)開拓思路，積極創(chuàng)新，不斷促進(jìn)直觀教學(xué)法的研究與應(yīng)用。

3 問題與反思

雖然直觀教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，在某些知識的呈現(xiàn)方面有很大的優(yōu)勢，但是所有的事物都不是完美的，直觀教學(xué)也不例外，下面我就人為因素和直觀教學(xué)自身兩方面來分析一下它的缺陷和不足。

3．1 避免為了直觀而直觀。

有些教師尤其是年輕教師為了使課堂顯的豐富多彩，為了避免使學(xué)生對知識失去興趣，過度的使用直觀教具，弄了大量的圖片，實(shí)驗(yàn)等，其結(jié)果往往是顛倒主次，適得其反，學(xué)生是對課堂感興趣了，但忽略了課堂上最重要的部分——知識的學(xué)習(xí)。鑒于這種情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，那就是直觀教學(xué)應(yīng)該服從于課堂過程，服從于知識的學(xué)習(xí)，教師在組織一堂課的時(shí)候可能會用到很多教學(xué)方法，直觀教學(xué)法只是其中之一，可能某一節(jié)課運(yùn)用的比較多，某一節(jié)課運(yùn)用的比較少，具體的運(yùn)用應(yīng)結(jié)合具體知識，做到“具體問題具體分析”切不可為了直觀而直觀。

3．2 直觀教學(xué)不應(yīng)走馬觀花。

在進(jìn)行直觀教學(xué)的過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)要求學(xué)生在觀的同時(shí)做到“思”和“做”，學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用。直觀教學(xué)的目的之一就是通過直觀教具幫助學(xué)生理解抽象事物，在運(yùn)用過程中不應(yīng)淺嘗輒止，草草了事，應(yīng)幫助學(xué)生更進(jìn)一步的理解簡單事物或現(xiàn)象背后的深層次原理或原因，只有這樣，直觀教學(xué)才不會流于表面。[8]

3．3 教師在組織直觀教具的時(shí)候應(yīng)注意貼合學(xué)生生活實(shí)際

教師和學(xué)生由于年齡的差距或者生活經(jīng)歷的不同，在聯(lián)系實(shí)際方面往往呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分注意到這一點(diǎn)。在選擇案例的過程中應(yīng)避免“陳年舊事”，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，多選取新近發(fā)生的，學(xué)生身邊的事或者國家大事作為切入點(diǎn)，這樣的直觀教學(xué)才顯得有生命力，活靈活現(xiàn)，才能發(fā)揮應(yīng)有的效用。

3．4 尺有所長，寸有所短

雖然直觀教學(xué)手段在如今的教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，對于實(shí)際也有著很重要的意義，但直觀教學(xué)也有其固有的不足。直觀教學(xué)長于興趣的開發(fā)、長于知識的傳授、長于智力的發(fā)展，而短于品德、情感、審美教育，學(xué)生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染；所以在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)堅(jiān)持育人為本，應(yīng)注意情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育。

參考文獻(xiàn)

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[3]左殿利.直觀教學(xué)方法突破減數(shù)分裂過程的教學(xué)難點(diǎn)案例，[EB/OL].http://gz2010.qlteacher.com/submission/shengwu/6008832，2010，7，20.

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[5]`趙小軍.物理直觀教學(xué)的實(shí)例探討——巧用“實(shí)驗(yàn)”化解“力的分解”的學(xué)習(xí)難題[J].考試周刊，2011，63：170-171.

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