摘 要:教師“無(wú)為而治”，學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是語(yǔ)文教育的理想境界。我校經(jīng)過(guò)實(shí)踐，形成了“自能預(yù)習(xí)—自能課堂——自能拓展”一體兩翼式教學(xué)創(chuàng)新模式，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞:自能 語(yǔ)文 創(chuàng)新 探索

中圖分類號(hào):G6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098“自能語(yǔ)文”就是引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，“自能”強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，但并非要求學(xué)生完全脫離課堂和老師的教學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)，它提倡的是在老師指導(dǎo)下，有步驟、有系統(tǒng)、有目的的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自能預(yù)習(xí)、自能閱讀、自能拓展、自能思考、自能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自能提出問(wèn)題、自能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等。“‘自能語(yǔ)文’教學(xué)創(chuàng)新模式”旨在探究一種使創(chuàng)新教育始終貫穿、融入老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生自己能學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種教學(xué)模式，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得幸福。

下面就結(jié)合我校實(shí)踐來(lái)談“自能語(yǔ)文”教學(xué)創(chuàng)新模式的探索。

“自能語(yǔ)文”教學(xué)模式包括課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，它呈現(xiàn)的是一體兩翼的格局，即自能課堂為主體，課前自能預(yù)習(xí)、課后自能拓展為兩翼。

1 自能預(yù)習(xí)

“自能預(yù)習(xí)”是我校自能語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，最有特色的環(huán)節(jié)。要想把課堂有效地交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生自我展示的T臺(tái)，就必須讓學(xué)生進(jìn)行前期文本介入，促使學(xué)生的前期問(wèn)題生成?！罢n前認(rèn)真一分鐘，勝過(guò)課后半點(diǎn)鐘”，因此，有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是“自能”的關(guān)鍵。為此我們組織教師集體備課，結(jié)合語(yǔ)文科目特征和學(xué)生實(shí)際，集思廣益，按“四步預(yù)習(xí)法”，按年級(jí)編寫了自能預(yù)習(xí)作業(yè)，并將其作為自能學(xué)習(xí)的有效載體。

預(yù)習(xí)作業(yè)的編寫體例:

“四步預(yù)習(xí)法”:第一步:預(yù)習(xí)題目“三了解”，了解文章體裁、題目含義和修辭手法;第二步:預(yù)習(xí)作者“三知道”，知道作者生平、文學(xué)成就和寫作背景;第三步:預(yù)習(xí)正文“三質(zhì)疑”，質(zhì)疑生字生詞、文章主旨、文章賞析;第四步:預(yù)習(xí)練習(xí)“三做到”，做到認(rèn)真思考、揣摩題旨、試著解答。

2 自能課堂

課堂永遠(yuǎn)是學(xué)校教育科研的主陣地，教育科研的終極指向是提高課堂效率，提高“課堂單位時(shí)間內(nèi)的單位產(chǎn)量”?！白阅苷Z(yǔ)文”教學(xué)模式出發(fā)點(diǎn)是自能，核心是設(shè)置答疑課堂，關(guān)鍵是方法論的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的探索與實(shí)踐，我們“自能語(yǔ)文”課堂呈現(xiàn)出三大特色，構(gòu)建了三大平臺(tái)。

(1)自能課堂成為學(xué)生思維激蕩、實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的平臺(tái)。自能語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，老師帶著問(wèn)題教。在“預(yù)習(xí)作業(yè)”奠定的基礎(chǔ)上，課堂中老師們讓學(xué)生，自我設(shè)疑，師生互動(dòng)，共同解惑。如今，在博才課堂里廣為流傳的“著名”的口頭禪是:“有沒(méi)有問(wèn)題？沒(méi)有問(wèn)題說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題，一是真正學(xué)懂了，沒(méi)有問(wèn)題;二是還沒(méi)有鉆進(jìn)去，提不出問(wèn)題?！痹谶@樣的教學(xué)情境下，每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)得到正視，學(xué)習(xí)的權(quán)益得到保障，學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)和激發(fā)，教育資源平等地占有，從而使每個(gè)學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。更為重要的是，學(xué)生置于這樣的學(xué)習(xí)情境，能感到輕松與愉悅。學(xué)生紛紛反應(yīng):“這樣的課堂我喜歡，同學(xué)老師平等交流，這樣上課我更能集中精力”，“現(xiàn)在我變得愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)了”。

(2)自能課堂成為展示教師教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格的平臺(tái)。在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，我們特別強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用和諧地統(tǒng)一。在實(shí)踐中，我們要求有基本的程式，但絕不程式化，尤其是不能壓抑甚至湮沒(méi)教師的個(gè)性特質(zhì)。新聞媒體曾經(jīng)形象地描述我們自能語(yǔ)文課堂舞動(dòng)的不是“國(guó)標(biāo)”而是“迪斯科”?！皣?guó)標(biāo)”也美，但太程式化;“迪斯科”則不一樣，只要符合節(jié)拍，你可以盡情展示自己的個(gè)性與風(fēng)采。事實(shí)上，我校語(yǔ)文教師們正逐步打造自己的個(gè)性和風(fēng)格。有的教師開(kāi)展“課前三分鐘演講”激發(fā)學(xué)生積累延伸，有的組織了“你問(wèn)團(tuán)”“我答團(tuán)”的互動(dòng)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)生生互動(dòng);有的帶著學(xué)生暢游經(jīng)典，有的跟學(xué)生一起為古詩(shī)詞配畫，有的設(shè)置“學(xué)習(xí)合作小組”，引導(dǎo)各小組在課堂上合作探究，分享探究成果;有的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。這種開(kāi)放的、自由的、高容量的、令人愉悅的多模式的個(gè)性環(huán)節(jié)成為了提升課堂效率的興奮劑。

(3)自能課堂成為激發(fā)教師自我提升的平臺(tái)。自能語(yǔ)文課堂讓孩子們思維自由奔跑，許多問(wèn)題臨時(shí)靈動(dòng)生成，沒(méi)有預(yù)設(shè)，往往能讓教師與學(xué)生的思想碰撞出美麗的火花，正可謂“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相激乃發(fā)靈光?！薄Ｍ瑯?，這樣的課堂對(duì)語(yǔ)文教師教材把握能力，知識(shí)的縱深挖掘能力提出更高的要求。在傳統(tǒng)的課堂里，教師主宰著學(xué)生的思維，課堂問(wèn)題在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi);而在“語(yǔ)文自能課堂”中，學(xué)生的問(wèn)題遠(yuǎn)比你預(yù)設(shè)的大。老師唯一應(yīng)對(duì)的途徑就是不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在開(kāi)展教研，學(xué)習(xí)提升正成為老師們的自覺(jué)需求。對(duì)此，學(xué)校通過(guò)集體備課，整合資源讓課堂更自能、高效，讓老師從繁重的作業(yè)批改中解放出來(lái)，師生在語(yǔ)文課堂教與學(xué)中形成了和諧課堂，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)與幸福。

3 自能拓展

“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，課后作業(yè)是課堂內(nèi)容的延伸、補(bǔ)充、強(qiáng)化，是學(xué)生“自能語(yǔ)文”訓(xùn)練展示的陣地。自能拓展與自能預(yù)習(xí)形成一個(gè)有機(jī)循環(huán)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因而在我校，語(yǔ)文也有作業(yè)，但絕不是單純抄寫的書(shū)面作業(yè)，更多的是啟迪智慧、體驗(yàn)成長(zhǎng)的發(fā)散性、活動(dòng)性作業(yè)，如讓學(xué)生自主題，學(xué)生測(cè)試學(xué)生、開(kāi)展我們的國(guó)家課題:語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、誦讀我校自編的《博才人文讀本》、開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)、尋找生活中的《增廣賢文》、學(xué)生自編作文集《成長(zhǎng)的足跡》、學(xué)校創(chuàng)辦?？?bào)、各班創(chuàng)辦班刊等，這些作業(yè)呈現(xiàn)出多元的色彩，引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓生活真正走入語(yǔ)文。

經(jīng)過(guò)將近三年的實(shí)踐與探索，“博才自能語(yǔ)文教學(xué)模式”形成了自己的特色，已廣見(jiàn)實(shí)效?！逗辖逃放c《中國(guó)教師報(bào)》分別用長(zhǎng)篇通訊《快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力從哪里來(lái)？》以及《周望城和他的幸福教育》，對(duì)我?！白阅苷Z(yǔ)文”做了濃墨重彩的推介，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)反響。

“不教而教”“無(wú)為而治”，是語(yǔ)文教育的理想境界，接近并實(shí)現(xiàn)這一境界可能有很多途徑，相信自能語(yǔ)文應(yīng)該就是其中之一。當(dāng)然在教改創(chuàng)新這條道路上，布滿荊棘，路途坎坷，我們還尚顯稚嫩，還有許多的困惑，但我們依然會(huì)勇敢、堅(jiān)毅、幸福地行走在“自能語(yǔ)文”大道上。

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