摘 要:隨著我國社會的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也日益興盛起來，職業(yè)高中的興起正是教育領(lǐng)域發(fā)展的產(chǎn)物。職業(yè)高中與普通高中存在一定的差別，職業(yè)高中的學(xué)生多是經(jīng)考試被淘汰的成績較差的學(xué)生，因沒有升學(xué)壓力，對他們的管理難度要比普通高中學(xué)生更大。文章就對職業(yè)高中班級管理中情感教育的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)探討，闡述了情感教育對職業(yè)高中學(xué)生的積極作用，是一種值得推廣的教育方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 班級管理 情感教育

中圖分類號:TN03文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2012)08(a)-0175-011 前言

班主任作為一個班級的策劃者、管理者和組織者，對班級的影響是非常關(guān)鍵的，特別是在職業(yè)高中里，班主任所接觸的學(xué)生與普通高中的學(xué)生是存在一定差異性的，主要表現(xiàn)就是升學(xué)壓力方面，普通高中的學(xué)生受到社會、學(xué)校、家庭等各方面的壓力影響，會自發(fā)自動努力學(xué)習(xí)，而職業(yè)高中沒有高考的壓力督促，難以形成自發(fā)努力的形式[1]。由此，就需要班主任進(jìn)行相關(guān)思索，如何管理好班級，使學(xué)生們擁有一顆奮發(fā)向上、努力學(xué)習(xí)的心態(tài)。

2 正確認(rèn)識職業(yè)高中學(xué)生

受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分人對職業(yè)高中的學(xué)生并沒有持正面態(tài)度對待，認(rèn)為職業(yè)高中的學(xué)生是屬于被“淘汰”的人群，是各方面都比不上普通高中學(xué)生的“差生”。事實(shí)上，這樣的觀念是非常不正確的，因?yàn)槁殬I(yè)高中的學(xué)生并不存在智商、品行上的不足，只能說在學(xué)習(xí)上沒有其他學(xué)生努力或是稍有欠缺，但這并不能說明職業(yè)高中學(xué)生就不具備努力的資本。多數(shù)班主任因持有錯誤的觀點(diǎn)，對學(xué)生經(jīng)常采用硬性措施，希望用“高壓”政策將學(xué)生拉到學(xué)習(xí)中來。但是，單單采取“高壓”政策，對學(xué)生而言有時卻會起到反彈作用，而且對師生感情培養(yǎng)是非常不利的，必須要張弛有度，結(jié)合情感教育才能達(dá)到所預(yù)期的效果。所謂的情感教育指的是教育者將情感融入教育與被教育者相接觸，也就是說班主任在進(jìn)行班級管理時，應(yīng)持以真摯的感情，對學(xué)生要先采取“柔情”攻勢，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生一種信賴感與喜愛感，自覺接受教師的教誨。

3 情感教育在教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 懂得尊重學(xué)生的人格

無論是何類人群、何種職業(yè)都需要得到應(yīng)有的尊重，只有被尊重，才會獲得基本的存在感，學(xué)生也一樣。尊重是人類的一種基本的精神需求，教育家艾瑪遜就曾說過一句話:“教育的秘訣在于尊重?！弊鹬乜梢越o人帶來鼓舞和溫暖，讓人懂得對方的友善態(tài)度，教師只有先尊重學(xué)生，學(xué)生才會對教師相應(yīng)地表達(dá)出自己的善意，才會積極回應(yīng)教師的教育工作[2]。教師對學(xué)生的尊重必須堅(jiān)持公平性，因?yàn)槎鄶?shù)教師對學(xué)習(xí)成績好、平時各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生多少會有一些偏愛，而對成績較差、比較調(diào)皮的學(xué)生喜愛之心就會相對降低。對學(xué)生的尊重若是存在區(qū)別待遇，很容易造成部分不受重視的學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績更加落后，學(xué)生對教師的印象也愈加糟糕，無形中增加了教師對學(xué)生的管理難度。因此，對學(xué)生必須要學(xué)會尊重，而尊重也必須要保持均衡性，要讓每個學(xué)生都享受到被尊重的感覺，這樣教師不僅可以收獲來自學(xué)生們的尊重與喜愛，對班級管理也是極為有利的。

3.2 用真情鼓舞激勵學(xué)生

學(xué)生是一個具有自我感情、思想意識的個體，他們能夠?qū)λ说那楦斜憩F(xiàn)予以區(qū)分，也會對他人的善意或惡意予以相應(yīng)的回應(yīng)。班主任在對學(xué)生的言行表達(dá)中必須注意自身的情感流露，在與學(xué)生的交流中要賦予真摯的情感。在對班級的管理中班主任要學(xué)會先要求自己，再要求學(xué)生，用自己的行為去影響、教導(dǎo)學(xué)生，秉著一顆對工作、對學(xué)生的熱愛之心投入其中。教師在與學(xué)生的相處中，不可一味將自己擺在管理者的位置，對學(xué)生要有關(guān)愛之心，讓學(xué)生感受到教師對自己的愛，尤其是職業(yè)高中的學(xué)生，他們從心理上與普通高中的學(xué)生相比要更敏感，教師的一言一行對他們的影響是非常大的。對待學(xué)生，教師要運(yùn)用寬容的態(tài)度鼓勵學(xué)生積極上進(jìn)，特別是針對成績落后的學(xué)生，要用真情去鼓舞他們，而不是采取一味的批評態(tài)度，因?yàn)檫^度的批評有可能會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，反而與教學(xué)目的越走越遠(yuǎn)[3]。要讓學(xué)生從失落的陰影中走出來，需要教師充分表達(dá)自身的關(guān)心與愛護(hù)，在與學(xué)生的接觸中，慢慢減輕并化解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能卸下?lián)尤耐度雽W(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.3 批評也要講技巧

在對學(xué)生的管理中，不可能總是順風(fēng)順?biāo)?，有很多突發(fā)情況都需要班主任對此進(jìn)行處理。學(xué)生在心理發(fā)育尚未成熟的階段，極易受到外界誘惑，做出各種違規(guī)違紀(jì)的行為。在對學(xué)生的不良行為進(jìn)行處理時，教師就需要學(xué)會采用情感與批評相結(jié)合的方式，要有技巧地對學(xué)生進(jìn)行教育。“高壓”政策是傳統(tǒng)的教育模式中經(jīng)常采取的管理措施，面對犯錯誤的學(xué)生，教師經(jīng)常會對學(xué)生予以嚴(yán)厲批評，直至得到學(xué)生保證。事實(shí)上，這樣的嚴(yán)厲對學(xué)生的教育作用是非常微弱的，因?yàn)橛行W(xué)生仍然無法意識到自身的錯誤或是意識到錯誤但對教師的言行持有一種抵觸感，不愿改正，甚至還會影響到師生間的感情。作為班級管理者，對學(xué)生采取嚴(yán)格管理措施是有一定必要性的，但在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時必須注意到態(tài)度問題，切忌隨意漫罵、諷刺、挖苦學(xué)生，應(yīng)該有重點(diǎn)的跟學(xué)生以談心的方式進(jìn)行交流，要秉持善意的態(tài)度對學(xué)生動之以情、曉之以理，平和地告訴學(xué)生批評的原因，指導(dǎo)他如何正確改正錯誤[4]。充分運(yùn)用情感教育的作用，對待學(xué)生用“情”去感染，用“情”去影響，讓學(xué)生從內(nèi)心對教師產(chǎn)生信服感，真正認(rèn)識到自身的錯誤自愿改正。當(dāng)然，在教育學(xué)生時，依然不可放棄用規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行約束，情感教育可以讓學(xué)生感受到自己的善意，但沒有約束性的情感教育卻只會起到一種縱容態(tài)度，應(yīng)學(xué)會剛?cè)岵⒂茫寣W(xué)生懂得規(guī)章制度的重要性，做一個有組織、有紀(jì)律的人。

4 結(jié)語

職業(yè)高中的學(xué)生在社會上的位置比較敏感，他們?nèi)蕴幱谑芙逃A段，但相對于普通高中的學(xué)生地位卻相對較低。由于社會、學(xué)校與家庭給他們的定位，導(dǎo)致職業(yè)高中的學(xué)生普遍有一種微妙的自卑感，心靈也更為脆弱。對職業(yè)高中的學(xué)生進(jìn)行管理教育，必須要針對他們的心理特點(diǎn)采取不同的教育措施，在施壓的同時亦需要溫情安撫，讓學(xué)生感受到自己不是處于“低層”，與普通高中的學(xué)生也是平等的。情感教育從淺顯的理解可看做是師生間的情感交流，主要方向是教師對學(xué)生主動采取真情攻勢，讓學(xué)生充分感受到教師的真摯與善意，從而以同樣的情感予以回應(yīng)。教師在對職業(yè)高中班級的管理中可充分運(yùn)用情感教育的作用，與學(xué)生打好情感基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的觀念與行為，利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，無論對教育界還是學(xué)校管理都具有極大的意義，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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