摘 要:多媒體信息技術(shù)越來越多地被廣大任課教師自覺運(yùn)用到教學(xué)過程中，提高了教學(xué)的效率，收到了良好的教學(xué)效果。但在具體實(shí)踐中，有些教師卻又走入了多媒體技術(shù)運(yùn)用的誤區(qū)，導(dǎo)致偏離了教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主航道。作者從教學(xué)過程中合理運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)避免的誤區(qū)展開論述，以切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)在教育教學(xué)中的獨(dú)特作用。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 教育教學(xué) 合理運(yùn)用

中圖分類號(hào):G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)08(a)-0168-01隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)正廣泛應(yīng)用到包括教育教學(xué)及其改革在內(nèi)的實(shí)際工作的各個(gè)方面，影響著我們傳統(tǒng)的認(rèn)知習(xí)慣和思考方式。教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

1 教育教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)是全面落實(shí)黨的教育萬針，深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)，具體來說，有下面一些優(yōu)勢(shì)。

1.1 增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果，加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)的過程

運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，可以把一些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的知識(shí)，可以綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感覺器官共同參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，從而將學(xué)生直接帶入到教學(xué)設(shè)計(jì)的情景中。因此，發(fā)散了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

1.2 激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究證明，如果學(xué)習(xí)者對(duì)某一事物表現(xiàn)出較大的興趣，就會(huì)較長時(shí)間的觀察并且有意識(shí)地進(jìn)行記憶。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于學(xué)生面對(duì)著單調(diào)的黑板和課本，本就感到枯燥無味，難以將興趣較長時(shí)間地保持在學(xué)習(xí)上，如果老師再不懂得借助態(tài)勢(shì)或者抑揚(yáng)頓挫富于變化的語言來吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生對(duì)這樣的課聽起來索然無味。因此，讓“聽眾”在40分鐘的時(shí)間內(nèi)，都保持認(rèn)真聽講是根本不可能做到的，計(jì)算機(jī)多媒體的使用則改變了這種乏味的現(xiàn)狀。由于教師可以讓計(jì)算機(jī)展示、播放一些與教學(xué)相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等，每當(dāng)一個(gè)新內(nèi)容出現(xiàn)的時(shí)候，都會(huì)引起學(xué)生好奇的注意，從而再度激起他們的興趣點(diǎn)，使學(xué)習(xí)繼續(xù)進(jìn)行下去，從而獲得較好的教學(xué)效果。

1.3 節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，板書一般要占到整個(gè)講授時(shí)間的一半左右，此外，教師一般采取講一點(diǎn)，板書一點(diǎn)或邊講邊板書的方式。因此，往往造成人為原因的思維中斷，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)架構(gòu)的整體感知，以連貫的思維思考問題，而是以分散的，零星的思維片段去處理問題，分析問題，所以往往造成學(xué)生“就事論事”，“見樹木，不見森林”的分析方法，不利于學(xué)生歸納、分析、舉一反三等思維能力的培養(yǎng)。此外，教師講一點(diǎn)，板書一點(diǎn)或邊講邊板書的方式，往往使學(xué)生聽講時(shí)凝聚的注意力，被抓緊時(shí)間記板書的要求所分散，更使他們無暇顧及老師講授時(shí)的內(nèi)容，而只把記完板書作為當(dāng)前的首要任務(wù)來完成。因此，常出現(xiàn)，講臺(tái)上老師寫的火熱，講臺(tái)下學(xué)生記的熱鬧的情況，但通過記完板書后對(duì)學(xué)生的反饋顯示，70%～85%的學(xué)生對(duì)剛記下的板書內(nèi)容不甚清楚，甚至全然忘記。最后，更有的學(xué)生將教師轉(zhuǎn)身板書的時(shí)間看作是一個(gè)做小動(dòng)作、和同學(xué)說悄悄話的難得間隙。

因此，一方面教師板書浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，不利于教學(xué)效率的提高;另一方面，又將整體聯(lián)系，跳躍的思維過程割裂開來，造成不能從整體上對(duì)知識(shí)的把握。而借助計(jì)算機(jī)多媒體信息技術(shù)，教師就可以把課堂上要板書的內(nèi)容提前設(shè)計(jì)在課件上，教學(xué)過程中，根據(jù)需要，只需一點(diǎn)，相應(yīng)的板書內(nèi)容就可以呈現(xiàn)出來。因此，教師在授課的過程中，就不需不時(shí)地轉(zhuǎn)身板書，這樣，整個(gè)講授的內(nèi)容才能系統(tǒng)連貫起來，不僅節(jié)約了講課的時(shí)間，而且也避免了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移;保證了學(xué)生聽講時(shí)思維的連貫、活躍和從整體上對(duì)知識(shí)的理解和把握，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4 能夠引起學(xué)生情感的共鳴

傳統(tǒng)教學(xué)方法，由于僅能靠教師的語言來感染學(xué)生，因此，在情感教育方面一直缺少行之有效的辦法。國家出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)把重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，作為教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要維度。因此，必須要在教學(xué)過程中加入情感性因素的引導(dǎo)，以引起學(xué)生情感的共鳴，從而形成正確的愛憎觀、是非觀、價(jià)值觀。

2 合理運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū)

正如任何事物總有兩面一樣，在教育教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)也并非盡善盡美，如果不能合理地把多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去，那么，多媒體信息技術(shù)的使用有時(shí)可能會(huì)收到適得其反的結(jié)果。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)必須注意避免以下一些誤區(qū)。

2.1 過于重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用，而忽略了對(duì)學(xué)生基本認(rèn)知能力的訓(xùn)練

教學(xué)過程中，多媒體信息技術(shù)應(yīng)該只是一種輔助教學(xué)手段，而不應(yīng)該把其看作是教學(xué)的全部，更不能過度使用，必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和教師以及學(xué)校的實(shí)際情況，合理使用才能起到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。那種認(rèn)為只要使用了多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就可以輕松學(xué)好知識(shí)的想法是不正確的。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)仍舊只是一種“教”的過程，而學(xué)生知識(shí)的獲得，除了“教”之外，更多的還要看學(xué)生“學(xué)”的過程。如果沒有學(xué)生積極有效地“學(xué)”，那么，任何的“教”，其效果都不會(huì)很好。因此，教師在講課過程中，除了借助多媒體吸引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生“易教”外，還要進(jìn)一步做到使學(xué)生“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”相關(guān)文化知識(shí)，這就需要老師在教課過程中，能夠巧妙設(shè)疑，做好“導(dǎo)師”。

2.2 插入過多的圖片、影音資料，忽視主要的教學(xué)內(nèi)容

利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，圖片、影音資料的插入應(yīng)該適量，不能過多，否則，就會(huì)把學(xué)生的注意力吸引到這些圖片和影音資料上，而忽略了主要的教學(xué)內(nèi)容，從而本末倒置。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)的時(shí)候，應(yīng)該把重點(diǎn)放在文本課件的制作上。

2.3 用機(jī)器取代老師和學(xué)生之間的情感交流

確實(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中難以表現(xiàn)教師情感的短板，但如將之過度運(yùn)用，就將過猶而不及。教學(xué)都是一個(gè)教師和學(xué)生之間雙向互動(dòng)，情感交流的過程，教師的舉手投足都會(huì)對(duì)學(xué)生施以巨大影響，而優(yōu)秀教師的人格魁力，言談話語更是深深吸引著學(xué)生的目光，對(duì)他們?nèi)烁竦乃茉?，價(jià)值觀的形成都起著巨大的作用。因此，即使在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不能忽視教師態(tài)勢(shì)語的作用。那種借助多媒體信息技術(shù)，認(rèn)為只要實(shí)現(xiàn)機(jī)器和學(xué)生之間的互動(dòng)，就可以弱化教師授課作用的觀點(diǎn)，是極端錯(cuò)誤的。

總之，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以有效提高課堂的教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果，但也應(yīng)該規(guī)避運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的一些誤區(qū)，這需要我們廣大教育工作者在實(shí)踐教學(xué)中作出更多有益的探索和嘗試。