摘要：師生合作交流是英語課堂教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是優(yōu)化教學過程和方法的重要措施。師生的合作交流能夠?qū)⒔處煹闹鲗ё饔煤蛯W生的主體作用進行有機融合，更好地調(diào)動學生語言學習的主動性和積極性。師生合作能夠幫助教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，便于及時調(diào)整教學策略，增強課程教學效果。
　　關鍵詞：初中英語；師生合作；運用方法
　　《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》在教學建議中倡導，注重優(yōu)化教學過程和方法，通過運用合作探究、交流表達等形式幫助學生加深對語言學習的認知感悟，更利于增強其語言學習情感體驗。師生在合作探究的過程中，不僅能夠緩和師生之間的緊張氛圍，而且能夠拉近師生之間的距離，激發(fā)學生語言學習的激情和興趣。通過師生之間的合作，能夠有效融合課程教學與互動探究過程，更好發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進師生之間的有機融合。
　　1.關注學生的探究需求，激發(fā)學習潛能
　　學生在語言學習過程中，需要借助一定的方式增強自己的認知體驗，這與新課程任務教學原則相一致。從學生的語言學習認知規(guī)律分析，能激發(fā)語言學習思維，讓自身的求知欲望得到更好滿足。從學生的學習探究欲望出發(fā)，能開發(fā)自身的潛能。
　　在教學中，教師可通過引導學生認真閱讀思考感悟?qū)で筇骄康姆绞胶头椒ā？梢罁?jù)學生的學習認知情況和語言學習的思維習慣，優(yōu)化學習任務形式，通過設計一定的學習任務問題引導學生，在問題的優(yōu)化設計中要優(yōu)先考慮那些學生關注的、感興趣的和樂于分享的內(nèi)容。這些學習任務應該注意難易系數(shù)，即難題和易題各有一定的比率，幫助學生加深對語言文本的理解感悟和深入體味?？山ㄗh學生就自己感興趣的話題進行認真閱讀，以語言表達等多種形式引導學生進行學習探究。
　　學生在探究激情高漲的情況下，更能夠適應課程的學習要求。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1 “Friends”的Reading：Best friends中，針對學生就“What do you know about your good friend?”和“What do we learn from our good friend?”進行思考探究，同時結(jié)合文章表達內(nèi)容進行思考。
　　2.引導學生的主動表達，加深理解體驗
　　我們根據(jù)學生的語言學習表達需要，以發(fā)揮其語言學習主動性和積極性為要求，注重引導其積極主動參與，深化理解感悟過程。這就需要教師尊重學生的語言學習差異，鼓勵學生圍繞課程學習要求，引導學生進行主動探究表達。
　　教師可針對學生的語言學習的認知過程，為其提供必要的認知探究的時間和空間，更利于緩和師生之間的緊張關系，形成和諧的教學關系。學生在這樣寬松的語言學習環(huán)境中，一方面，能夠更好感受教師的親和力，提高語言學習的興趣和信心，另一方面，能夠更好激活學習思維，加深理解體驗。同時，教師可以以觀眾的角色參與學習過程，對學生進行全面的綜合性評價，深入指導學生的學習過程。
　　學生的語言表達，能夠更好體現(xiàn)其語言學習的主體地位和作用，能夠幫助他們形成多元化的語言學習策略。筆者在《牛津初中英語》7A的Unit 4 “Food”的Reading：Food and lifestyles教學中，建議就How to eat make us become healthy?和What do you often eat?進行思考探究，以此幫助學生加深對語言文本知識的理解感悟。
　　3.參與學生的合作探究，構(gòu)建和115bbf8d2de0182b1a134e72bc79b8aa諧課堂
　　教師參與學生的語言交流，能夠密切師生之間的教學關系，增強情感，有效拓寬學生的認知視野。這樣的教學模式更為構(gòu)建和諧的課堂教學奠定了堅實的基礎。學生融入學習過程中，能夠有效增強自身的語言認知和感悟能力。
　　教師通過融入學生學習過程，關注學生不足的地方，特別是角色扮演中學生交際能力方面的缺陷，便于找到解決的策略方法。通過融入，能夠增進師生之間的交流親切感和信任感。鼓勵學生通過流利語言表達情感和解決語言沖突。教師可要求學生發(fā)揮自身的學習潛能和興趣，針對自己的語言學習認知思維創(chuàng)新學習思考模式，不斷強化認知感悟，以此增強課程教學的實際效果。
　　總而言之，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，就是要在尊重學生語言學習的個體差異和探究需求的基礎上，發(fā)揮好自身的角色作用。通過師生之間合作探究，能夠更好發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學策略，增強課程教學效果。
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