摘要：作者針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，分析了英語(yǔ)信息化教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上探討了在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)效率與效果的途徑與方法。
　　關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；信息化教學(xué)；途徑
　　從2003年起，教育部開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，為中小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展提供了硬件環(huán)境支持和軟件資源保障。新課程改革要求英語(yǔ)從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)言教學(xué)。為此，要推進(jìn)信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效整合，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)習(xí)得的狹隘性及各種資源的時(shí)空限制，使信息化資源成為英語(yǔ)輸入的重要途徑。教師可以利用信息技術(shù)有目的地選擇語(yǔ)言教學(xué)材料，認(rèn)真研究基于信息技術(shù)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)用環(huán)境的適應(yīng)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
　　一、對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的反思
　　傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂可以簡(jiǎn)要地概括為“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，教師按照規(guī)范的“五步教學(xué)法”組織課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為一種靜態(tài)的單向傳遞的“授受”關(guān)系，教師的主體性和主導(dǎo)地位得到極大的彰顯，教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”得到充分的展示，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻處于“被學(xué)習(xí)的狀態(tài)”，“老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師說(shuō)，學(xué)生寫”成了課堂的一道“風(fēng)景”，學(xué)生處于一種“被馴化”的狀態(tài)，所以就難于理解語(yǔ)言形式與交際任務(wù)之間的關(guān)系，更加難以基于自我的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行建構(gòu)。于是，學(xué)生“有耳不能聽(tīng)、有口不能言”，學(xué)到的往往只是一些用于“考試”的語(yǔ)言知識(shí)和解題技巧，而不是具有語(yǔ)用意義的交際性語(yǔ)言，久而久之，便感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，失去興趣，甚至厭學(xué)。
　　二、信息化英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及其價(jià)值
　　針對(duì)中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，國(guó)家教育部教育信息管理中心自2006年開(kāi)始陸續(xù)在重慶、青島、蘇州、鄭州、綿陽(yáng)等地區(qū)的中小學(xué)開(kāi)展“英語(yǔ)信息化教學(xué)系統(tǒng)”的應(yīng)用試點(diǎn)工作，通過(guò)進(jìn)課堂、上教育城域網(wǎng)、舉行口語(yǔ)大賽等多3uRaRxlbSz5T/Smjt3143aJWC6zqKmbsEgrATJxzfno=種形式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，取得了良好的效果……信息化與英語(yǔ)學(xué)科結(jié)合的新型教學(xué)方式，也受到了廣大英語(yǔ)教師的好評(píng)……此種教學(xué)方式，不但改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而且通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容中提供多角度的教育教學(xué)資源，在課堂中營(yíng)造了一種更為人性、及時(shí)、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，由此產(chǎn)生的教學(xué)效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。［１］可見(jiàn)，英語(yǔ)的信息化教學(xué)指以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，借助信息技術(shù)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以語(yǔ)言材料為載體，以語(yǔ)言交際為目的，收集、儲(chǔ)藏、加工和傳輸相關(guān)信息，從而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一種新型的教學(xué)模式。它體現(xiàn)出“以人為本，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)了英語(yǔ)新課程“培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力”，改變了傳統(tǒng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言輸入”，而忽視“語(yǔ)言的有意義輸出”，使學(xué)生真正成為知識(shí)的“體驗(yàn)者”，并能用英語(yǔ)表達(dá)或表現(xiàn)自我。具體說(shuō)來(lái)，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，信息化英語(yǔ)教學(xué)具有以下特點(diǎn)和價(jià)值。
　　1.教學(xué)手段形象化。心理學(xué)研究表明，人的大部分信息的獲取是通過(guò)視覺(jué)，因而，教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，能大大提高信息的獲取量。信息化英語(yǔ)教學(xué)可以使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，借助多媒體技術(shù)，通過(guò)聲音、圖形、圖像等，再現(xiàn)各種形象和場(chǎng)景，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與的積極性。
　　2.教學(xué)內(nèi)容整合化。英語(yǔ)新課程改革要求“用教材教”而非“教教材”，要努力發(fā)掘和利用各種教學(xué)資源，而信息化英語(yǔ)教學(xué)恰恰非常重視教學(xué)資源的多元化。在信息化的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，由幻燈、投影、錄音、影視等媒體把靜態(tài)的書本知識(shí)通過(guò)聲音和圖像的方式動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得各種事物的現(xiàn)象、情景、過(guò)程得到具體而形象的再現(xiàn)，有利于揭示事物之間的聯(lián)系和內(nèi)在本質(zhì)，有利于教學(xué)的知識(shí)、意義、價(jià)值和情感的整合。也可以“使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來(lái)，開(kāi)拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域”。［2］
　　3.教學(xué)過(guò)程互動(dòng)化。課堂教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)主要包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)主要是指課堂教學(xué)中的提問(wèn)和討論，教師通過(guò)多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)語(yǔ)言的文化背景或問(wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景，營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的互動(dòng)主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生自主、自立地學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)交流后的集體參與、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式，建構(gòu)一種開(kāi)放、多元、協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，逐步使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師不再游離于教學(xué)情境之外，而是與學(xué)生一起“共存”于教學(xué)情境之中，由“話語(yǔ)霸權(quán)者”、“知識(shí)的代言人”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”、“共同的學(xué)習(xí)者”，這使得師生關(guān)系得到極大的改善，可以營(yíng)造一種自組織的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式，使得師生之間、生生之間在共同探究中達(dá)到“視野的融合”，學(xué)生的思想得以張揚(yáng)，學(xué)生的生命得到尊重，學(xué)生的主體價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。
　　三、英語(yǔ)信息化教學(xué)實(shí)施策略
　　如何在基于信息技術(shù)的語(yǔ)言文化環(huán)境下提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和交際能力？教師可以從以下幾個(gè)方面著手。
　　1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自我素質(zhì)。英語(yǔ)新課程改革要求加強(qiáng)課程與信息技術(shù)的整合，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自我素質(zhì)和教育技術(shù)能力。認(rèn)真研究如何利用信息技術(shù)手段有目的地選擇語(yǔ)言教學(xué)材料，創(chuàng)造基于信息技術(shù)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)用環(huán)境，設(shè)計(jì)符合中學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中（某種程度上講，也是一個(gè)交際過(guò)程），通過(guò)對(duì)話、交流、協(xié)商的方式共同達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通、理解和“視閾融合”。
　　2.創(chuàng)造開(kāi)放的環(huán)境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，需要借助一定的語(yǔ)言環(huán)境和上下文，才能把句子的結(jié)構(gòu)、意義和交際功能結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)造各種語(yǔ)境。英語(yǔ)信息化教學(xué)能夠建立虛擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生提供與語(yǔ)言交際對(duì)象進(jìn)行交流、討論的機(jī)會(huì)和條件。教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)各種電教手段創(chuàng)造或再現(xiàn)各種語(yǔ)言情景，促使學(xué)生積極參與一個(gè)個(gè)語(yǔ)言的任務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生在“用中學(xué)，學(xué)中用”。除此之外，還可以把這種信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。例如，把“英語(yǔ)角”搬到網(wǎng)絡(luò)上，開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聊天”，彌補(bǔ)單一的現(xiàn)場(chǎng)交際的不足，較好地提高學(xué)生語(yǔ)言交流的興趣，尤其是那些膽怯、內(nèi)向的學(xué)生。這就打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，較好地解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。
　　3.增大課堂容量，組織生活化教學(xué)。隨著英語(yǔ)新課改的推行，要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)要求，拓展教學(xué)資源，實(shí)行拓展性教學(xué)。電教手段的應(yīng)用為拓展教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有些內(nèi)容涉及比較復(fù)雜的中西方文化背景的差異或者遠(yuǎn)離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活背景，學(xué)生（尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生）與一些文本之間往往存在著一定的甚至很大的距離，如果單純從文本解讀出發(fā)，學(xué)生就很難理解語(yǔ)言的實(shí)際語(yǔ)用意義。例如，在學(xué)習(xí)西方的傳統(tǒng)節(jié)日Christmas Day內(nèi)容時(shí)，如果教師可以有意識(shí)地借助多媒體，通過(guò)圖片、影像等方式，為學(xué)生播放有關(guān)圣誕節(jié)日的介紹和相關(guān)活動(dòng)等背景材料，并和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival結(jié)合起來(lái)，提供近似身臨其境的感性的替代經(jīng)驗(yàn)，就有助于彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，開(kāi)闊學(xué)生視野，給學(xué)生提供理解文本的路徑。
　　信息化教學(xué)是根據(jù)語(yǔ)言教材的特點(diǎn)合理地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體教學(xué)，憑借模型、圖片、幻燈、投影、錄音、影視等視聽(tīng)輔助教學(xué)設(shè)備，可以打破時(shí)空限制，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)手段，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，還可以發(fā)揮其教學(xué)的熏陶感染的作用，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，也大大提高了教學(xué)效率。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］倪恩蘭.小學(xué)英語(yǔ)“信息化”教學(xué)可行性探析［J］.蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，25（4）:116-117.
　　［2］江蘇省電化教育館．現(xiàn)代教育技術(shù)［M］．蘇州：蘇州大學(xué)出版社，1998.21