摘要：注意穩(wěn)定性是一種復雜的心理現(xiàn)象。在初中數(shù)學教學中，學生注意穩(wěn)定性影響著教學效果，尤其是初中學困生。因此，如何保持初中學困生注意穩(wěn)定性，這是值得探索的問題。本文從注意穩(wěn)定性的心理分析上，闡述如何運用注意規(guī)律指導初中數(shù)學教學。
　　關鍵詞：初中學困生；數(shù)學學習；注意穩(wěn)定性
　　一、問題提出
　　20世紀50年代后期，有關注意的研究越來越受到認知心理學家的關注。美國著名的教育學家布魯姆的研究結(jié)果指出：“注意力穩(wěn)定性的作用比學習能力的作用更大。”從中顯示出注意穩(wěn)定性的重要性。因此，我們有必要從生理、認知、情感和社會性等方面全面地了解初中學困生的注意心理發(fā)展特點，有的放矢地開展初中學困生的心理研究。
　　目前，初中數(shù)學教學存在許多亟待解決的問題。如：學生上課時學習不專心，做小動作、打瞌睡、聊天，這些問題始終困擾著初中教育一線教師。究其根源，原因是多方面的，其中之一就是部分初中生注意穩(wěn)定性較差。如今，大多數(shù)研究人員都把目光集中在大學生、普高生和小學生的身上，而針對初中學困生課堂注意力的調(diào)查、研究少之又少。如果能夠?qū)Τ踔袑W困生的注意力情況進行全面調(diào)查了解，深入地追查注意力分散的原因，必將對教育學生提供非常有力的幫助。因此，在初中數(shù)學課堂教學中，如何保持學生學習的注意穩(wěn)定性，是值得研究的問題。
　　二、注意穩(wěn)定性的心理分析
　　注意穩(wěn)定性是一種復雜的心理現(xiàn)象，一百多年來，人們多從心理、社會和行為方面進行研究，提出了多種理論。近年來，隨著腦科學的發(fā)展，人們從大腦功能的角度進行了探索，為我們矯治注意障礙提供了重要的科學依據(jù)。
　　注意是保證心理過程順利進行的必要條件，沒有對事物的注意就不可能有對事物的認識。注意穩(wěn)定性指把注意集中保持在某一對象（事物或操作活動）上時間的長短。時間越長，穩(wěn)定性越高。研究發(fā)現(xiàn)：7—10歲兒童可維持20分鐘，10—12歲約為25分鐘，12歲以上兒童可維持30分鐘。
　　影響注意穩(wěn)定性的原因如下：
　?。?）刺激物的特點：刺激物的變化及新異性都能引起注意。但是，基于數(shù)學學科的特點，容易使學生的注意轉(zhuǎn)移。
　?。?）學生的主觀狀態(tài)：學生的學習需要、興趣影響注意的穩(wěn)定。目前，多數(shù)初中學困生都不喜歡數(shù)學，這可能是導致初中學困生注意力渙散的一個主要原因。
　?。?）教師的教學技巧：優(yōu)秀教師往往能掌控課堂教學，吸引學生學習的注意力。譬如：教師突然的停頓、教師實行就近原則、教師語調(diào)的高低、教師的幽默感等都能引起學生的注意轉(zhuǎn)移。
　　（4）教學內(nèi)容的處理：初中學困生數(shù)學基礎差是不爭的事實。因此，對教學內(nèi)容要盡量降低難度，內(nèi)容安排要依據(jù)學生的數(shù)學認知結(jié)構水平而制定，這有利于注意的保持。
　?。?）學生的意志力：有意注意需要一定的意志努力。據(jù)研究，意志力越強注意越穩(wěn)定。因此，數(shù)學學習對于學生的意志力有較高的要求，而初中學困生學習卻缺乏這方面的品質(zhì)。
　　以上分析了影響注意穩(wěn)定性的一般因素，這也給我們教學提供了心理理論依據(jù)。此外，學生的健康狀態(tài)、精神狀態(tài)對注意穩(wěn)定性也是有影響的。
　　三、探討如何運用注意規(guī)律指導初中數(shù)學教學
　　研究表明，應用注意規(guī)律指導初中數(shù)學教學，應從影響課堂注意因素出發(fā)，并從課堂教學角度將影響因素歸結(jié)為主觀和客觀因素。其中主觀因素為學生學習的動機和興趣等，客觀因素歸結(jié)為教師、教學內(nèi)容的難易等方面。
　　1.制造“刺激物”
　　有人認為，遵循有意注意與無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學是行之有效的做法，即在學生出現(xiàn)注意分散時，制造出可吸引學生注意、激發(fā)興趣的“刺激物”，化無意注意為有意注意。
　　如：講解《線段之比》時，其中有一項關于黃金分割的內(nèi)容。此時，教師可制造一些“刺激物”，即當線段之比值為0.618時，此時的線段分割為最美的分割，為何？因為數(shù)字0.618為黃金分割數(shù)。說到美，教師也可進一步關聯(lián)人體黃金分割點知識，“制造”一些幽默材料，來吸引學生注意。
　　2.了解“學生的認知水平”
　　初中學困生對數(shù)學知識的認知過程中，對知識理解存在不同的程度與深度，也即數(shù)學認知理解是分層次的。據(jù)教學實踐表明，大多數(shù)初中學困生表現(xiàn)出對所學數(shù)學知識缺乏靈活應用，知識遷移能力差。因此，教學內(nèi)容的設計應考慮學生的認知現(xiàn)狀，教學目標應設置于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此集中學生學習的注意力。
　　如：一元二次不等式的解法教學，前提是需要學生掌握一元二次方程的解法，但實際上大多數(shù)初中學困生沒有掌握方程的求解。假如教師不準備教學鋪墊（回顧和掌握一元二次方程的解法），學生可能無法同化和順應知識建構，這容易使學生學習注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。
　　3.設置“好的數(shù)學問題”
　　數(shù)學是一門充滿神秘與奇趣的學科，著名的“七橋問題”、“四色問題”、“哥德巴赫問題”等，誘發(fā)了多少人的好奇心，激活了人們無盡的智慧。問題是數(shù)學的心臟，問題往往源于好奇。在教學中，設置數(shù)學問題應該從兩個層面上去理解：情境設置與問題分解。
　　情境設置：情境認知理論認為，知識需要在背景中學習。真實問題情境有利于意義的建構，并促進知識、技能和經(jīng)驗的連接，創(chuàng)設生動、有趣的問題情境，是初中學困生數(shù)學教學值得探索的重要途徑。
　　問題分解：在教學過程中，恰當、適時地設問，能引起學生的好奇心和注意力。
　　文獻［1］認為：問題分解可以有“串聯(lián)”和“并聯(lián)”兩種模式，如下圖1：
　　“串聯(lián)模式”通常是將一個大的問題肢解成若干小問題，通過小問題引領學生步步深入而得出結(jié)論，其優(yōu)勢是針對性強，學生容易操作，缺點是不夠開放，有時會產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的局面;而“并聯(lián)模式”優(yōu)勢在于學生的獨立思考空間較大，更有利于從整體上把握問題，但針對性不如前一種強.這兩種模式各有特點，我們應根據(jù)實際教學內(nèi)容來合理地加以運用。
　　如設定的目標是認識“函數(shù)”，教師給出兩個變量X與Y，若老師問：變量X與變量Y是什么關系？學生的思維受阻，因為學生，尤其是學困生，不明白什么叫做“關系”，結(jié)果是設問得不到解決。若改成問：變量X會隨著變量Y變化嗎？學生很快就答出來了，但這不是問題的結(jié)束，接著問：“你能描述怎樣變化嗎？”（教師畫出思維圖）通過畫圖，你能發(fā)現(xiàn)變量X與變量Y的關系嗎？（學生可答出）因此，把這個問題分為了3個層次的問題，一連串的問題引發(fā)一連串的思考，這符合學困生學數(shù)學的特點?？傊?，要善于激起學生的認知沖突，調(diào)動起學生旺盛的求知欲，使學生不知不覺地在認知沖突的解決中不斷前進。
　　因此，將教材中的知識點精心地設計成一個又一個問題串，可以有效地激勵學生積極參與學習。
　　4.滲透“數(shù)學文化”
　　談到數(shù)學文化，往往會聯(lián)想到數(shù)學史、文學、美學等。確實，宏觀地觀察數(shù)學，從歷史上、文學與美學視角下考察數(shù)學，確實是揭示數(shù)學文化層面的重要途徑。如：數(shù)學史反映數(shù)學文化的歷史，數(shù)學史教育體現(xiàn)數(shù)學的文化價值，數(shù)學史是學習數(shù)學、認識數(shù)學的工具。數(shù)學美能給學生以精神享受，又會給數(shù)學的發(fā)現(xiàn)帶來積極的影響，數(shù)學美絢麗多姿、深邃含蓄又充滿理性。在教學中，要不斷挖掘、引導、創(chuàng)設情境，讓學生鑒賞、體會豐富的數(shù)學美。這樣不僅能陶冶學生的思想情操，還能提高學生學習數(shù)學的興趣，喚起學生注意力。
　　如利用“Z+Z超級畫版”軟件，通過迭代作出生動逼真的勾股樹（如圖2），拖動P點，使其在以AB為直徑的上半圓周上自由移動，勾股樹的“樹葉”就隨之自由運動起來，體現(xiàn)了一種動態(tài)神奇之美，這是傳統(tǒng)教學無法比擬的。
　　5.注重“教學藝術”
　　課堂教學不僅是一門學問，而且是一門藝術，高質(zhì)量的課都是科學性和藝術性的統(tǒng)一。要提高課堂教學質(zhì)量，教師除應具備扎實的專業(yè)知識及淵博的學識外，還應注重課堂教學的藝術性。成功的課堂教學不僅向?qū)W生傳授精辟的科學知識，而且給學生一種美的享受。
　　如：教師具有駕馭語言的高超技能：親切舒緩的語氣、抑揚頓挫的語調(diào)、張弛相間的語速、強弱適當?shù)囊袅俊Ｊ菇虒W語言給人以一種強烈的流利動聽、富有磁力的語感刺激，這些都能提高學生學習的注意穩(wěn)定性。
　　數(shù)學課程對學生的注意的穩(wěn)定性提出了較高的要求，也使得數(shù)學有可能成為因注意渙散而導致學習困難最多的學科，因此，注意渙散型學困生問題不容忽視。
　　參考文獻：
　　［1］呂傳漢，汪秉彝.中小學數(shù)學情境與提出問題教學探究［M］.貴陽：貴州人民出版社，2002.
　?。?］徐一冰.數(shù)學教學設計的有效策略的探討［J］.數(shù)學教育學報，2009，（3）：9