摘要：探索出具有遠見性和可操作性的高效課堂教學方式，是許多教師的追求。本文作者以學生的學為主線，以問題為導向，以檢測來反饋，構建高效數學課堂，落實新課程理念。
　　關鍵詞：高效課堂；教學方式；目標檢測
　　如何增強數學課堂教學效果，一直是教學實踐中面臨的現實問題之一。探索出具有遠見性和可操作性的高效課堂教學方式，是許多教師的追求。新課程標準要求師生之間要建立平等的師生關系，教師要平等地與學生對話，與學生一起討論與探究，做學生的良師和益友。滿堂灌等教學方式不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，也不符合新課程教學改革及素質教育的要求。
　　高效課堂是指學生積極探索、合作、交流，課堂氣氛民主、融洽，目標達成度高的課堂教學。建立高效課堂，教師要有先進的教學理念：以學生為主體，把課堂交給學生；以學生的探索、合作、交流為途徑，讓課堂在民主的氣氛中進行；以問題為導向，讓課堂充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)新；以教學目標為尺度，讓課堂充滿成功的喜悅；以生活實踐為背景，讓學生在課堂上得以全面發(fā)展。
　　學、導、測結合的教學方式具有遠見性和可操作性，是構建高效課堂的可行途徑，其主要內涵如下。
　　一、學——以學生的學為主
　　學生的學是課堂的中軸線，不僅貫穿教學的始終，而且延伸到課前與課后。
　　課前預習，是高效教學不可或缺的環(huán)節(jié)，教師可以設計預習學案，讓學生有目的地去預習，鼓勵學生在預習中發(fā)現新的問題。久而久之，學生就會養(yǎng)成預習的習慣，掌握預習的方法，從而提高自學能力。
　　課內探究，由于學生課前已經預習，因此學習時就有了目標性。課前預習中自己解決不了的問題，或者有疑問的、新發(fā)現的問題，可以通過教師的引導或者小組討論解決。新課程要求課堂上要建立互動型的師生關系。教師要善于傾聽學生的見解，成為他們學習的參與者、引導者和合作者。教師要讓課堂動起來，使師生在一個動態(tài)的環(huán)境下去研究、去探索。教師要把課堂還給學生，使學生有足夠的時間去探索，去交流。教師要耐心傾聽，適時協調。
　　課后延伸，學生以后要立足社會，學生的學不僅是知識的學習，還有對自然和社會的認知。因此課后要設計一些社會實踐題或與生活有緊密聯系的知識應用題，讓學生體會到數學來源于生活，存在于生活，服務于生活，激發(fā)學生學習數學的興趣。
　　二、導——以問題為導向
　　如果課堂教學在師生互動和合作中去完成，就要求教師備課時不僅備教材，還要備學生，從學生的知識結構和實際出發(fā)，以符合學生知識結構引導性問題為主線，讓學生大膽猜測，主動探究，積極地投入到問題的探討和解決中。思維起始于問題，是能動過程，是以創(chuàng)新為核心的［１］。在教學中應以問題為導向，組織學生自主、探索、合作、交流和歸納。
　　維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究表明，學生的心理發(fā)展具有兩種水平，即現有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”。教師教學中要依據教學內容設計一些層次性（由易到難）的問題，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。然后經過學生對問題的主動探索，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展水平。通過問題的層次推進，創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能促進學生的發(fā)展。
　　在教學中，教師要根據知識梯度設計問題，問題要有啟發(fā)性，要有一定的深度、廣度和梯度，引導學生積極思考，主動學習，通過內因更新學生的知識結構，從而提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生在解決教師提出的引導性問題時，還會提出一些難以預料的問題，教師要鼓勵學生對這些問題展開討論，通過提出問題、解決問題，發(fā)現新的問題等系列活動，打造生成性課堂，把師生互動探究引向深入。對于學生解決不了的，或者爭議較大的難點和易錯點，教師要適時點撥、歸納和提升。這就要求教師不斷提高駕馭課堂的能力，組織調控能力，知識業(yè)務能力。
　　三、測——依教學目標檢測
　　每個知識點都要依據教學目標進行檢測。測，不僅讓學生體會到成功的喜悅，而且有利于教師通過此反饋來調整教學。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。它對落實教學大綱、制訂教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。因此依據教學目標對每個知識點進行檢測，可以對教學活動起控制作用，師生可以為實現共同的目標而奮斗。同時可以激發(fā)學生學習的動力，使學生產生要達到目標的愿望。通過目標檢測，評價和測量教學環(huán)節(jié)的各個系列活動。目標檢測不僅是評價和測量某個教學活動一個周期的終結，而且是下一個周期的開始。利用目標檢測可以確定目標達成度，獲得一些反饋信息，使教學活動不斷地改進和完善［2］。
　　四、學、導、測結合
　　學、導、測相互結合，學生的學有利于教師更好地導，否則導而不通。教師的導是為了學生更好地學，在導中樂學、深學，否則會學而無趣。目標檢測不僅是學與導的反饋，而且是學與導的動力。這三者緊密結合，師生共同在一種平等、主動、合作、互動、融洽的氣氛中進行遞進式上升的學習活動，實現師生共同進步與發(fā)展，促進教學目標的實現，達到課堂教學效果的最優(yōu)化。
　　學、導、測的教學流程為：課前預習（自學及導學案）——課內探究（多維學習及問題引導）——目標檢測（知識點檢測）——課后延伸（聯系生活，注重實踐）。
　　課堂是學生的，讓學生動起來，在做中學，導中學、測中學，讓學生在民主的氛圍中享受成功的喜悅；讓學生在課堂上成長和發(fā)展。
　　參考文獻：
　?。?］沈麗君.在發(fā)現“問題”中學習［J］.中國電化教育，2005.10，（65）.
　?。?］馬復.設計合理的數學教學.北京.高等教育出版社，200