摘要：以教師為中心的傳統(tǒng)教學法注重知識的傳授和教學過程中知識的重復性，而不注重學生的積極性、主觀能動性和個體差異，忽略了學生在知識重構過程中的主動性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡和多媒體作為現(xiàn)代計算機技術發(fā)展的產(chǎn)物，具有信息、資源共享、圖文聲像并茂及無時空區(qū)域性等特點，這為小學語文學習中開展人機互動的學習方式和自主性學習創(chuàng)造了信息和技術上的條件。
　　關鍵詞：小學語文；自主性學習；多媒體
　　一、基于網(wǎng)絡的自主性學習模式
　　20世紀60年代初期，西方教育家開始倡導把培養(yǎng)學習者自主學習的能力作為教育的最終目標。到了20世紀80年代，語言學習自主性這一理念逐漸成為語言教學領域的熱門話題。在自主性學習中，學習者應根據(jù)個人的學習能力，學習對象，以及學習環(huán)境，在學習活動前確定學習目標、制訂學習計劃，做好具體的學習任務；在學習活動中，能夠對學習進展和學習方法進行監(jiān)控，自我反饋和自我調節(jié)；在學習結束后能夠對學習結果進行自我總結、自我評價和自我補救。
　　多媒體環(huán)境是一個新型的信息平臺，具有資源、信息共享性、開放性、無時空限制性、虛擬性等特點，這些特點對于具有較高學習積極性的學生無疑是一個理想的學習環(huán)境。學習者可以在網(wǎng)絡上查找資料，搜集信息，并與同學進行交流和討論，在這種情況下，學習者的思想從傳統(tǒng)的課堂學習中解放出來，學習的興趣和知識的靈感得到激活。因此，為了讓學習者在網(wǎng)絡的環(huán)境下系統(tǒng)、有效地自主性學習，探討一種行之有效的網(wǎng)絡環(huán)境下的自主性學習模式是十分必要的。
　　二、網(wǎng)絡學習環(huán)境的特點和功能
　?。ㄒ唬┚W(wǎng)絡學習環(huán)境的特點
　　1.信息資源開放性
　　網(wǎng)絡信息資源是一個高度綜合的集成體，所有資源都可供大家共享，同時，每個人也都可以把自己的看法作為資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供大家參考學習。
　　2.信息傳遞即時性
　　多媒體是文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻等各種傳播信息媒體的組合，它能夠通過信息數(shù)字化把信息及時地傳遞給世界各地的人。
　　3.人機互動
　　多媒體為實現(xiàn)人和計算機的交互提供了一個自然的平臺，學習者可以通過網(wǎng)絡與計算機進行交流，同時通過網(wǎng)絡聊天、E-mail等和世界各地的其他學習者和老師進行交流、提問和討論。
　?。ǘ┚W(wǎng)絡學習環(huán)境的功能
　　網(wǎng)絡學習環(huán)境實際上是一個學習環(huán)境極為自然的“虛擬社會”，它比傳統(tǒng)教學更為有效的支持學習者的學習活動。設計精良、功能完備的網(wǎng)絡學習環(huán)境所具備的基本功能體現(xiàn)在如下方面。（李立新，2002）
　　1.呈現(xiàn)功能
　　網(wǎng)絡學習環(huán)境的教學內容是以超文本和超媒體形式制作完成的，以網(wǎng)頁、單元方式出現(xiàn)，并提供了多種學習模式。
　　2.交互功能
　　網(wǎng)絡學習環(huán)境的交互包括兩種主要類型：內容交互和社會交互。內容交互又稱教學交互，是學習者與教學資源之間的交流。
　　3.管理功能
　　網(wǎng)絡學習環(huán)境實現(xiàn)了對學習的遠程管理，包括課程管理、檔案管理、成績管理等。
　　四、網(wǎng)絡環(huán)境學習模式在小學語文教學中的應用
　　現(xiàn)以小學語文人教版四年級古詩《送元二使安西》為例，談談網(wǎng)絡環(huán)境學習模式在小學語文中的應用。
　?。ㄒ唬┣榫硠?chuàng)設
　　教師利用多媒體技術創(chuàng)設一個情境，比如讓學生看一段關于“邊塞風景”的電影片段或者聽一段錄音，將學生置于當前的學習環(huán)境中，這樣可以激發(fā)他們的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，然后分組讓學生自由討論，說出自己的觀點和看法。通過相互交流和探討，學生的興趣會提高。
　?。ǘ┳灾魈接?br/>　　1.自主體驗
　　建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動地完成。網(wǎng)絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，因而對學生認知結構的形成與發(fā)展是非常有利的，也是其他媒體或教學環(huán)境無法比擬的。
　　教師提供給學生與“邊塞風景”相關的網(wǎng)絡資源，比如說一個網(wǎng)站或者論壇，學生帶著問題自己到網(wǎng)站上瀏覽、搜集自己感興趣的方面，在網(wǎng)絡上自主學習，通過研究找到問題的答案，達到教學的目的。這不僅能培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，還能調動他們的自主性。
　　2.自主交流
　　西方有句諺語：你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水。同樣，我們可以使學生坐在教室里，卻不等于使學生都進入主動學習、自主體驗的臨界狀態(tài)。網(wǎng)絡技術所具有的優(yōu)勢和特點卻能發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生樂學、會學、善學。學生利用網(wǎng)上資源，結合自己的觀點，對自己感興趣的問題自由回答、互相補充。學生儼然是一個個小老師，給大家講解自己了解到的知識。而教師此時只是一個引導者，隨著學生的匯報、討論，加以引導、啟發(fā)，順勢而教，順勢而導。
　　3.自主評價
　　交流、展示、評價作品，培養(yǎng)學生的自信，體驗成功的快樂。通過網(wǎng)絡將學生的成果上傳到教師機上，學生到黑板前利用教師機演示自己的成果，請全體同學欣賞、評比，并提出自己的看法，交流經(jīng)驗、技巧等，大家相互討論，互相學習。
　　五、結語
　　當然，網(wǎng)絡環(huán)境也因其自身的特點而存在著種種弊端，它的教育性也是有限的。因此，教師和學習者要取其精髓，運用各種教學策略和學習策略，充分發(fā)揮其在自主性學習中的優(yōu)勢。在學生自主學習過程中，教師應加以引導，盡量避免它的負面作用。
　　參考文獻：
　?。?］李立新.網(wǎng)絡學習環(huán)境與學習者［J］.中國遠程教育，2002，（9）.
　　［2］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2001，（6