摘要：后集體備課時代的課堂教學模式應(yīng)該是個性化、本色化的，教師必須在課改逐漸深入的同時，創(chuàng)造環(huán)境，轉(zhuǎn)變觀念，科學管理。個性化的課堂，呼喚個性化的教師，這樣，課堂才會豐富多彩，教育才會健康發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：新課改；教師成長；個性化
　　新課程改革可謂是教育上的新文化運動，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學行為都帶來了很大的沖擊。當今教育，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍是適應(yīng)新課程、實踐新課程、推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，教學的多樣性、動態(tài)性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學獨特性得以彰顯。
　　然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進新課程改革，促使素質(zhì)教育邁出實質(zhì)性的步伐，我們進行了一系列旨在促進教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現(xiàn)將一些設(shè)想與做法加以贅述，供同仁商榷。
　　一、轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境
　　傳統(tǒng)的管理模式是程式化的，它只注重教師機械的模仿和無條件的執(zhí)行，忽視教師個體的思考與創(chuàng)新。新課程的實施，要求我們轉(zhuǎn)變舊的管理理念與方式，注重引導教師的個體自主成長。
　　1.營造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念。
　　新課改是需要每一位教師實實在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實新課改。
　　為了更好地推進新課改，除了傳統(tǒng)的宣傳、專題講座等形式，還應(yīng)該成立課改中心教研組，集合權(quán)威論點、先進經(jīng)驗和典型案例等內(nèi)容集中編成學習材料，供教師特別是青年教師學習研討。此外，學校還應(yīng)該利用身邊的案例進行現(xiàn)場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉(zhuǎn)變教育教學觀念，引導教師反思自己的教育教學行為，從而激發(fā)廣大教師自發(fā)地進行課改實踐。
　　2.淡化督導，強化研討。
　　在舊的課程理念和課程環(huán)境的局限下，教師一直在教學計劃、教學大綱和教材修筑的圍城里打轉(zhuǎn)，只要“照本宣科”就算完成了教學任務(wù)。傳統(tǒng)的督導檢查重點在于督促而非指導，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學實踐中，我們應(yīng)該淡化督導，強化研討，著力推動新課程環(huán)境下教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師變被動執(zhí)行為主動創(chuàng)造。
　　在新課改的背景下，學校應(yīng)該強調(diào)教育理論的學習，促使教師用理論指導實踐。強調(diào)教學反思，要求教師不斷反省教育教學實踐，引導教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學行為。強調(diào)教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學工作。
　　3.淡化量化評價，突出自主創(chuàng)新。
　　在教師評價方面，學校應(yīng)該建立“重實績更重發(fā)展、重結(jié)果更重過程、重教書更重育人、重規(guī)范更重創(chuàng)新、重競爭更重協(xié)作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權(quán)利。轉(zhuǎn)變量化考核的評價形式，引導教師從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)造。當然，學校更應(yīng)該修訂課堂評價標準，去除對課堂程式的一些硬性規(guī)定，增加一些蘊含新課程理念的思路與方法，打破傳統(tǒng)的細節(jié)評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學。
　　二、創(chuàng)新管理環(huán)境，促成個性成長
　　共性讓所有個體有了交融的基礎(chǔ)，個性閃耀著獨特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養(yǎng)教學個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學校更應(yīng)該以培養(yǎng)教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。
　　1.營造學術(shù)氛圍，陶冶教師個性。
　?。?）開展讀書活動，滋養(yǎng)教師學術(shù)內(nèi)涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學生，力爭上好每一節(jié)課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠遠不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學問書籍、學生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學生，了解學生的知識結(jié)構(gòu)和心理渴求，進而對學生的知識學習與人生成長做出科學合理的引導。另外，做研究型教師的觀念已經(jīng)逐漸深入人心，它已經(jīng)是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學改革中更快適應(yīng)這一教學趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內(nèi)涵，張揚個性。
　?。?）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學術(shù)業(yè)務(wù)榜樣，讓教師有業(yè)務(wù)上的奮斗目標，消除因周而復始的教學而導致的職業(yè)倦怠，可以邀請名特優(yōu)教師來校講學，還可以組織教師去一些名校學習取經(jīng)，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。
　?。?）構(gòu)建研究組織，發(fā)揮骨干教師的垂范作用。學?？梢詫W術(shù)上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學術(shù)委員會”“督導處”等機構(gòu)，并定期實行成員選舉制，讓每一位學術(shù)上有影響力且受到同事?lián)泶鞯慕處熛碛羞@一榮譽，并起到學術(shù)垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標與希望。另外，學術(shù)組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學習的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導與幫助。通過這些學術(shù)化的管理，激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造欲望，煥發(fā)教師參與教科研的巨大活力。
　　2.搭建專業(yè)舞臺，張揚教師個性。
　　為促使每個教師都成為研究者，引導教師在課改實踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，學校應(yīng)該有目的地搭建各種專業(yè)舞臺，讓教師一展身手。
　?。?）開辦課堂教學沙龍。在教師自由申報的基礎(chǔ)上，學校每周安排幾位老師執(zhí)教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學組摸索探討符合學科特點和學生特點的教學模式，建立頗具學校特色的課堂模式，創(chuàng)立學校教學品牌。在課堂教學沙龍活動中，學?？梢怨膭罱處熃夥潘枷?，以寬容的心態(tài)聽取各種課堂模式的教學課，也許沒有一種最科學合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進行課改模式的探索，成長自我的課堂教學個性，讓教學充滿靈動的色彩。
　?。?）組織專題匯報活動。學?？梢远ㄆ诮M織校內(nèi)名師、骨干教師的專題匯報活動，如有關(guān)學科教學的學術(shù)講座，課題研究的階段匯報，科研興趣小組的成果匯報，個案研究匯報，以及讀書報告會，等等。還可以進行交流評比活動，優(yōu)勝者擇機推薦參加更高級別的交流競賽活動，為學術(shù)交流和教師個性成長提供盡量多的途徑。
　　創(chuàng)辦課改簡報。學校還可以創(chuàng)辦課改簡報材料，把它建成教師學習交流的陣地。每一個教學中的閃光點都可以在上面展示交流，激發(fā)教師的研究熱情，積極探尋新思路方法，并將自我心得體會及時形成文本材料，放在一個更加清晰文字材料平臺上去爭鳴。
　　新課程改革必將帶來課堂教學模式的改變，一個學校共享一個統(tǒng)一教學模式的教學改革設(shè)想也許只是一個膚淺的開始，個性化的課堂才應(yīng)該是教學改革的歸宿，然而，這樣改革的深入不僅需要改革者的膽識和熱情，更需要全體教育人的寬容、認可和支